一、發(fā)揚民主，營造學員“敢問”的和諧課堂

必須充分尊重學員，發(fā)揮學員的主體作用；充分信任學員，保護學員的自尊心；充分關(guān)愛學員，與學員平等相處；充分鼓勵學員敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威和書本。通過民主教學，營造學員“敢問”的和諧課堂。

二、重視過程，探究學員“會問”的辦法

一是構(gòu)建以問題為紐帶的開放式教學過程，即“問題——探索——結(jié)論——新問題”，激發(fā)學員產(chǎn)生問題，探索出新的問題。二是在教學過程中注重啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學員獨立思考、創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，培養(yǎng)學員的科學發(fā)展觀，尤其是培養(yǎng)學員收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。三是根據(jù)知識分類，讓學員學會會問的方法，即“是什么——為什么——怎么樣解決”的提問模式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學員“好問”的興趣

渴望自我表現(xiàn)是學員的心理特征之一，作為黨校教師如何利用學員這一心理需求，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學員探索的興趣，是至關(guān)重要的方法。

創(chuàng)設(shè)問題情境。一是借助直觀手段，在黨校教學基地現(xiàn)場教學，分析一個項目發(fā)展的現(xiàn)狀及原因激發(fā)學員創(chuàng)新思維，從而形成問題情境。二是引導學員對各種矛盾的事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行觀察對照、分析，通過客觀事實與學員原有知識產(chǎn)生矛盾沖突，使學員渴望探求新知識，從而形成問題情境。三是提出某一觀點，利用學員對此觀點所持的看法不同，引起觀點沖突，設(shè)置問題情境。四是通過播放錄像，引入社會關(guān)注的熱點、難點，模擬現(xiàn)實生活情境，用典型案例進行教學，激化認知矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。熱點話題是人人都想說、大家都感興趣、在社會上有一定影響的話題，能激發(fā)學員好問的興趣。

四、發(fā)散思維，訓練學員“巧問”的方法

發(fā)散思維，是訓練學員由好問到巧問的重要策略。發(fā)散思維是對問題的創(chuàng)新，在教學過程中始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。任何發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑、巧問開始的。

一是通過“對不對”、“是不是”等判斷性提問，要求學員作出是非判斷。二是通過“為什么”述理性提問，要求學員說出“所以然”。三是通過“如果……那么……”“除此之外……你還有什么感想”等，要求學員多向思考，培養(yǎng)學員思維的變通性、廣闊性、獨特性等品質(zhì)。

從敢問到會問、好問、巧問，是一個從低級階段走向高級階段的過程，敢問是前提，會問是基礎(chǔ)，通過好問、巧問以鍛煉思維能力是目的，在教學過程中，發(fā)揚民主、營造“敢問”的和諧課堂，重視過程、探究“會問”的辦法，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“好問”的興趣，發(fā)散思維、訓練“巧問”的方法等引導和激勵學員創(chuàng)造性的想象，必將給黨校教學注入新的活力，使學員的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。