課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設想若干有關的重要問題。

如若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的（多數適當的）答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1. 引起動機。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機，而使之對于課文感興趣。

2. 啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展，關系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，使可作出適當的回答。

3. 考察理解程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4. 激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5. 形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯系一體，形成結構，教師可以發(fā)出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產生優(yōu)良學習效果。

6. 對于理論的評價。為著發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。

7. 檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否已經達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8. 給予復習機會。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9. 喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10. 總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內容的涵義，總結學習經驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發(fā)出相應的適當問題，以啟發(fā)學生的思維作用。這種種思維能力，雖然沒有直接聯系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎。