馬詩敏,馬詩敏講師,馬詩敏聯(lián)系方式,馬詩敏培訓師-【中華講師網】
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馬詩敏:講師職業(yè)具有“強自學”屬性
2018-08-03 2546

2017年諾貝爾經濟學獎得主理查德·H·泰勒先后在凱斯西儲大學取得學士學位,羅徹斯特大學取得文學碩士和哲學博士學位,現(xiàn)任芝加哥大學教授,系行為經濟學和行為金融學領域的重要代表人物。

以上不足100字的行為金融鼻祖簡介,是不是能讓您感受到撲面而來的霸氣和能量?

But.......曾經,泰勒教授也是普羅眾生中的一員!

在羅徹斯特大學就讀哲學博士期間,他的導師一度認為他是一個庸庸碌碌的學生,天性也比較疏懶,論文也沒法發(fā)表,差點輟學,剛畢業(yè)時也找不到工作,如果非要找一個形容詞來描述他的狀態(tài),也許很多人會認為是“囧”。

“被導師認為是一個庸庸碌碌的人”,且不說被貼標簽這事當事人往往是最后一個知道,導師對學生的定位,屬于潛意識中的精神歧視,它像一個看不見的拳頭,卻落于日常的一言一行中,具有極強摧毀力;

“差點無法博士畢業(yè)”,等于博士在讀期間的時間、精力、財力差點打水漂;

“瀕臨輟學”,心理素質再強的人也還是會有思想包袱;

“面臨遲遲找不到工作的壓力”,也許跟大家一樣,無法回避面對七大姑、六大姨詢問時的尷尬;

.....這些不正是很多人遭遇過的窘迫經歷?!每一位大咖在成為大咖之前,也就是一個普通人!

跟普通人一樣,在逆境中僵持了一段時間,找了很久工作,終于迎來命運的轉機----泰勒在商學院找到了一份講師的工作,從此踏上了學術研究之路。

我想,大概是因為講師是具有“強制自我學習”屬性的職業(yè),且泰勒具有追求卓越的心態(tài),內力和外力的結合,讓這位曾經默默無聞的普通人魚躍龍門。畢竟,要對講堂上的每一位學員負責,泰勒必須不斷更新知識儲備,做好科研并展示成果,于是,他在三尺講臺上不斷求索、進取、嘗試、創(chuàng)新,最終讓曾經看他不起的人高攀不起。

這個短小精悍的案例對培訓師有什么啟示呢?

第一、培訓師的學習力必須超越學員

在孔孟時代,老師躺著講課,學生是站著或者跪著聽課;時代日新月異,現(xiàn)在的講師都是站著講課,學員是坐著聽課。人各有所長,而且術業(yè)有專攻,培訓師在學員心目中不再是全能的圣賢,學員已經懂得取其精華、去其糟粕的道理。更何況,新時代的學員學習成長意愿和自學能力超過以往任何一個時代,在智能化的今天,自媒體平臺給我們創(chuàng)造了更多的輿論空間和線上、線下多維度學習機會,人們可接觸到的信息面更加寬廣,在課堂上付出時間,大家都希望獲得有用知識的等價交換。

學員的成長和進步,必然助推、反逼講師的自我修煉。講師的成長速度大于等于學員的進度,自然桃李不言下自成蹊;若講師的成長速度小于等于學員,則學員大可不必把有限的時間耗費在低輸出值的課堂上,培訓師職業(yè)生涯遭遇滑鐵盧是大概率事件。

第二、富有學習力的培訓師具備成為大咖的潛質

  從普通培訓師做到省公司培訓主管,從省級培訓主管晉升為全國性集團總部培訓總監(jiān), 我從事專職培訓工作已經超過十年。在這段職業(yè)生涯中,我發(fā)現(xiàn),中國培訓圈的講師良莠不齊,圈內多年的馬太效應并未消退,能力強的培訓師備受尊重,是麥霸、精神文明建設者、空中飛人,能力弱的培訓師被呼來喝去,常常遭遇被迫轉崗的窘境。

從職業(yè)屬性分析,每一位富有學習力的培訓師都具備成為大咖的潛質,因為他們更加善于自我展示、更富有學習精神、更擅長于影響別人,所以在職場上獲得的晉升機會相對較多。

第三、講師職業(yè)是看漲的期權股指

很多職業(yè)都會面臨“35歲荒原期”,企事業(yè)單位或院校類機構的管理層會根據(jù)崗位屬性尋找性價比高、富有活力或創(chuàng)造力的35歲以下年輕員工,但講師就像是自帶傳奇的古董或陳釀的酒,越有底蘊,越有經驗,就越有價值。他們做的是“法布施”,傳播的是智慧,具備保值增值功能,是被看漲的期權股指。無論是學院派講師還是企業(yè)培訓師,知識沉淀和歲月流年均為職涯加分項。


簡而言之,培訓師是一個充滿正能量的常青樹職業(yè),值得為之奮斗終生。十年如一日堅持研究、刻意練習,即便終身達不到理查德·H·泰勒的成就,但形成自我學習修煉的習慣,持之以恒,定然造就不平凡。新的時代,不正是需要知識賦予轉型的力量?

......

最近幾天看了263篇關于行為金融的碩博論文,中國的很多學者都在開展對理查德·H·泰勒博士行為金融學的研究,這一套非理性人的理論成果,打開了營銷界、心理學界、行為學界、學術界的一扇窗,成為思想上的巨人、行動上的鋼鐵俠,不過是沐浴智慧光芒砥礪前行罷了。

如果作為培訓講師的您也忍不住想求解這位世界級大咖的腦洞容積,推薦研讀泰勒教授截止目前出版的4本書籍(書籍封面如下圖所示)。作為講堂上的引渡人,了解“經濟人”假設的理論意義,以及作為“社會人”的學員、領導、上司、聽眾等可能存在的心理和行為狀態(tài),對教學發(fā)展大有裨益。


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