《核心競爭力鑒定和拓展》（DSAP）和高中學生 艾倫·布朗 美國核心競爭力中心（CDS）董事會主席兼總裁 DSAP與高中學生的歷史 長期以來伯納德·霍爾丹博士一直關注和關心青年人和他們在個人工作和生活方面的發(fā)展。在其職業(yè)生涯很早期的時候，伯納德就將自己的確認一個人的核心優(yōu)勢，并運用核心優(yōu)勢去尋找工作，促進職業(yè)發(fā)展的方法應用到幫助青年人的活動中。 在他1960發(fā)表的一篇文章中提及：“自1945年以來，70,000多名青年人接受了‘自我成就分析’的訓練”。這個訓練今天被稱之為《核心競爭力鑒定和拓展》（DSAP）的前身。 1966年，伯納德出版了一份職業(yè)發(fā)展指南 —— 《職業(yè)規(guī)劃，使你的成功更確定》。他在該《指南》中指出：“當你還很年輕的時候，5歲、6歲、7歲或者更小些，你就相信有些事或經(jīng)歷，你做得很好、做得時候感到喜悅，并為做了它而感到驕傲。將它們簡單地寫下來，如什么是你最喜歡的校外活動？什么是你最喜歡的課程？等等，你就可以建立自尊和自信，同時確認自己的競爭力優(yōu)勢。這份指南是對高中生的《職業(yè)規(guī)劃指南》的基礎。霍爾丹博士希望幫助人發(fā)現(xiàn)自己擁有的最好的內(nèi)質的東西，而無論他們的年齡如何。 霍爾丹要求那些在他的研討訓練中輔導青少年的人，培養(yǎng)一種正確的態(tài)度和觀點。在他1996年出版的《設定職業(yè)規(guī)劃方位輔導員指南》一書中談到訓練必須要有的“氣氛”，即“每個參與者都有自己的卓越之處。他們也許尚未意識到，但他們的深層意識知道。輔導員和助手必需在訓練中每一個方面表明他們的人人都有自己的卓越之處的信心和態(tài)度”。 《核心競爭力鑒定和拓展》（DSAP）和高中課程 在1990年，作為高中生職業(yè)/心理咨詢顧問的我，將伯納德·霍爾丹博士的訓練得精髓與高中的課堂運作系統(tǒng)結合起來。原來2.5天共18個小時的訓練過程，被調(diào)整為適合中學情況的9節(jié)（1小時或45分鐘）課。課程的目標是提升學生的自我意識、提升學生的自尊和自信、和培養(yǎng)學生與人相處的（互相依賴）能力。 實地檢驗 選擇了在一個學校的14位被認為最“邊緣青年”的高一學生中進行。這些學生曾被安排在一個與他人隔離的教室，由一位老師“盡可能地幫助他們”，沒有任何特別的教材，方法和有關資料。教室里沒有任何通常的課桌椅，而只有一些沙發(fā)和軟椅,,,,,, 因此，當這位教師得知我志愿來教這個單元的課程時，她深感高興和感激。在DSAP的訓練過程中，對學生的所謂控制度是很低的，我也是第一次面臨這樣的挑戰(zhàn)，因此，我也為自己感到擔心。不管怎樣，我完成了所有的訓練，盡管在過程中那些學生有時在沙發(fā)上跳上跳下，看上去一點未對訓練有所關注。 一些結果 在最后一次，第9課時，我忽然覺得應該讓這些學生也就此做個評估，我搞了一份簡單東西給學生。下面就是選擇的評估問題和反饋： 問題： “這個項目在多大程度上幫助了你?” (共有5個點范圍) 一點沒有 非常有幫助 1 2 3 4 5 反饋： 每個學都選擇了高于3分的4或5分。 問題： “這個項目怎樣幫助了你?” 反饋： l “使我看到了自己的好的方面”。 l “使我對自己有了更好的感覺”。 l “使我意識到自己不是那樣愚蠢”。 l “我更好的了解了自己和他人.”。 競爭力報告（DS）樣品 下面是上述學生中的兩位學生的DS報告，舉例表明在每個人里面都有卓越的優(yōu)勢： Bebecca Smith的能力報告 我的競爭力： 工作勤奮, 迅捷; 效率高 寫作, 創(chuàng)作詩詞 幫助他人, 富有同情心, 為人忠誠 體現(xiàn)我競爭力的經(jīng)歷 在四天（32小時）完成了常人2周（80小時）才能完成的裝信封的任務。由于工作迅捷，得到了額外的報酬。 在過去的一年零一個月里，每周五天，用業(yè)余時間，幫助媽媽制作了15-20種類型的醫(yī)療體檢表格。通常一個小時制作20份被認為是好的，我在2個小時可制作50份以上。 一位成年人閱讀了我的詩詞后認為我應該發(fā)表它們。我收到過很多對我詩詞品質的贊揚。 在一個半月里我?guī)缀趺刻祚雎牶蛣裎恳晃皇ツ赣H的朋友，使她得到安慰。 目前狀況 在高中讀書。身體健康。對找到兼職有興趣。 請就我的競爭力和經(jīng)歷向我提問 Scott Smith的能力報告 我的競爭力 樂意工作和幫助人 負責任。可信賴 關懷動物 證據(jù) 在過去的5個月中，我平均一周3次，每次2個小時，喂養(yǎng)家中的動物（其中有4頭是我的）。 我在6個月中，每周2-3次，每次3個小時，照料我的弟弟（3歲）和妹妹（1.5歲）。我照看他們，與他們玩和為他們做飯。 我照料和護理一個沒有人喜歡的丑陋的小貓。 請就我的報告喜愛能夠我提問題。 其它用途 與上述兩位學生一樣，其余的每一位學生都表述了在他們的一些獨一的競爭力。由個人核心競爭力編輯成的“DS”報告幫助學生建立自尊和自信，同時給了他們成功的希望。報告還可以在下列方面，使其他人對學生有個積極的認識和感知： 1. 放在學生的“檔案” 中，以平衡那些通常貯存在內(nèi)的否定因素多的信息。 2. 放在學生的“職業(yè)夾”（如果有的話）中，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供確認該學生所具有的競爭力。 3. 給學生父母和親戚，以平衡學校方面通常提供的比較否定的反饋。 4. 給每個教該學生的老師或咨詢顧問，以影響他們看到該生的優(yōu)勢，而不是弱勢，從而認定他們是由“潛力”的而不是“問題”學生。 其它有關DS報告的用途： l 就業(yè) – 是一種可以分發(fā)給潛在雇主的傳統(tǒng)簡歷的有效替代物。 l 實習 – 幫助學生找到適合自己的實習或參加適合自己的運動隊、學生社團、俱樂部或其它興趣活動。 l 獎學金 – 為學生在競爭資金資助或學生會干部時，提供了必要的積極信息。 實地試驗的歸納 考慮到所有的富有挑戰(zhàn)的教學環(huán)境，我對自己第一次DSAP的經(jīng)歷還是很感興奮，除了一些障礙外，所有的學生都有一定的收獲。這使我開始相信《核心競爭力假定和拓展》（DSAP）的威力。我當時認定，當更多地實踐和積累更多的經(jīng)驗后，成就也一定會更大。這樣的想象，在我以后13年的運用中成為了現(xiàn)實，我親身體驗到了DSAP對不同類型的學生在不同的環(huán)境中的有效性。. DSAP還成功的在很多初、高中學校的各種班級應用，包括英語班。它是一個優(yōu)秀的語言課程，綜合詞匯、寫作的簡練和清晰等等。它可以在幫助學生提高自尊和自信、自我激勵、學會欣賞多樣化、培養(yǎng)對伙伴的尊重、和改善課堂氣氛的同時，幫助學生樹立和明確學習的目的性。 研究項目 1994年，美國愛達荷州大學的Erie Biller 博士的研究報告表明了DSAP對學生的有效性。在那個研究項目中，673名高一年級學生參與了DSAP訓練。三個月后，這些學生的老師被要求，針對這些學生的情況做1 – 5范圍的DSAP有效性鑒定。 結果如下： 問題 裁定結果 DSAP對學生有任何積極的影響嗎? 重大 DSAP對學生的幫助成度有多大? 4.25分（共5分） 自從完成DSAP后，學生每天的行為改變? 4.40 分（共5分） 至DSAP后，學生對待學習的態(tài)度? 4.30分（共5分） 你將在多大程度上向其它高一年級的教師推薦DSAP？ 4.60分（共5分） 項目歸納： “DSAP的介入和干預對學生有重大影響，有幫助。它對學生有積極的課堂行為和對學習態(tài)度的影響。因此，應該向其它高一年級老師推薦在課堂上使用DSAP”。 結語 我與DSAP的經(jīng)歷使我真正懂得，每一個青年有其內(nèi)在的優(yōu)秀形態(tài)。他們擁有使自己具有價值和與眾不同的競爭力模式。尤如一塊粗糙的鉆石，他們優(yōu)秀的東西等待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，關鍵是我們要提供他們通往成功鑰匙，指明他們通往為社區(qū)貢獻和建設更美好的世界的道路。伯納德·霍爾丹博士的《核心競爭力鑒定和拓展》（DSAP）是我認識的最有效地確認人的核心優(yōu)勢的方法，是我在25年的教育和心理咨詢服務中知道的最具威力的工具。它對青年人有價值，甚至是最本質的東西。它引領人從自我意識開始行路，逐步能夠自我尊重和自我導向。它幫助青年人意識到自己的價值，從而成為最好的“自我”。 （此文由“核心競爭力（中國）中心”首席代表李亞平教授摘譯）