第三節(jié)     拓展訓練及課程的介紹
     好，剛才說到拓展訓練，不知道在座的各位朋友，有哪一位參加過這種形式的培訓?
(如果有，請他／她簡要發(fā)表對這種培訓的理解，如果沒有，直接進入下面的介紹。)
如果大家知道得不是很清楚的話，那么，現(xiàn)在用一點時間給大家介紹一下拓展訓練的起源、發(fā)展，這種培訓方式為什么是當代最流行的培訓方式，它與傳統(tǒng)的培訓有什么不同。
    應該說拓展訓練，或是說戶外體驗式培訓起源于第二次世界大戰(zhàn)，當時德國的潛艇經(jīng)常在海上猛烈攻擊英國的大西洋商務船隊和一些兵船，造成很多艦只被擊沉，大批船員落水，由于海水冰冷，又遠離大陸，絕大多數(shù)的船員不幸犧牲了，但仍有極少數(shù)人在經(jīng)歷了長時間的磨難后終于得以生還，大家能不能想象一下，究竟是什么樣的人可能在這種危險的境遇里生還，他們需要哪些相應的素質(zhì)?
鼓勵大家回答問題，一般來說．大家會說到求生的欲望、意志，力、身強力壯、合作、經(jīng)驗等．也有搞笑的．比如．大胖子。但無論大家怎樣回答都沒有關系，這主要是為了增加與學員的互動。
    無論是大家還是我，都沒有海上遇難的經(jīng)歷，我們只能猜想和推論，但是，要生還下來究竟需要些什么條件和素質(zhì)呢?連當時的人都不知道，當人們在了解了這些生還下來的人的情況后，發(fā)現(xiàn)了一個令人非常驚奇的事實，就是他們看到這些生還下來的人，并不是像人們想象的那樣，都是一些身強力壯的小伙子，而他們之中大多數(shù)是一些年老體弱的人，于是人們非常奇怪，為什么活下來的不是年輕人．而是這樣一些人?當時在英國，很多人都想弄清楚這個問題的答案，其中包括英國軍方的一些專門從事救生的專家們，這個問題在當時很重要，因為能夠把大批兵員從海上拯救出來，對戰(zhàn)爭也是一個積極的貢獻。后來，經(jīng)過專家們對這些幸存者一段時間的調(diào)查研究、認真分析，最終他們找到了這個問題的答案，專家們認為，之所以像他們這樣身體條件不是很好的人能夠活下來，關鍵在于他們有非常良好的心理素質(zhì)，也就是說，當這些人遇到這種災難的時候，他們首先想到的是：我一定要活下去，有一種強烈的求生欲望，而且堅信世界上沒有克服不了的困難，沒有過不去的難關，然后憑著自己在多年生活中積累的大量經(jīng)驗，想出和找到各種各樣求生的辦法，所以這些人能夠活下來。而那些年輕海員碰到這種災難的時候，可能更多的想到的是：這下我可能就完了，海水這樣冷，離陸地又那么遠，我這一次會死在這里了，再也回不了家了。也就是說，他們首先喪失了生還的希望。心理上的防線崩潰了，那么隨之而來的就是智力活動的終止和體能的迅速下降，很快也就葬身海底了。
    弄清楚了這個問題的答案以后，當時在英國有很多人就在想，既然這么多的年輕海員心理素質(zhì)不夠良好，那么我們能不能想一個什么辦法來解決這個問題，當時在英國有一位教育學家，叫庫爾特?漢恩，在他的教育思想里，他堅持認為，社會上所有的人．他們心中都有善良的一面，只要我們找到適宜的手段和方法就可以把人們心中的善良引導出來，并用它來服務社會。那么當他面對這個問題的時候，他也是這樣一個觀點，他說，這么多的年輕海員們心理素質(zhì)不好的根本原因在于我們沒有培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)的手段和方法，如果要改變現(xiàn)狀．只能通過訓練的方法。但是，由于漢恩本人是一個德國人，同時他自己又沒有什么財力，所以他的想法很長時間也沒有實現(xiàn)，但是漢恩鍥而不舍，后來終于說服了他的一個好朋友叫勞倫斯，勞倫斯聽了漢恩的想法以后，感到可行，于是他積極努力，多方奔走，終于在1942年的時候，在英國一個很小的港口城市——阿德伯威，成立了一所以年輕海員為訓練對象的訓練學校，叫做阿德伯威海上訓練學校。這所學校利用自然環(huán)境和一些人工設施，特別設計了很多非常具有心理挑戰(zhàn)的訓練科目，并讓一些年輕的海員做這些活動，用這樣的辦法來訓練和提高他們的心理素質(zhì)，同時也教給他們一些海上求生、野外生存的技能和技巧。勞倫斯做了這所學校的第一任校長，應當說，這所學校就是戶外體驗式培訓(拓展訓練)的一個雛型，也就是說今天的戶外體驗式培訓、拓展訓練來源于戰(zhàn)爭。

    【庫爾特．漢恩是一位親英的德國人，在各種文獻中他都被認為是戶外體驗式培訓的開山鼻祖。但是，勞倫斯是阿德伯威海上訓練學校的第一任校長?！?br />    戰(zhàn)爭結(jié)束以后，當時在英國，有一些研究管理和組織行為的專家們從阿德伯威海上訓練學校的訓練形式受  到啟游，因為他們發(fā)現(xiàn)，在當時工業(yè)  化的社會里，很多管理者、企業(yè)家也有著和那些年輕海員同樣的情況，經(jīng)常在很大壓力和挑戰(zhàn)的情況下表現(xiàn)出心理缺失，這種缺失造成他們不能坦然面對來自競爭、來自生活和工作的壓力，當壓力較大時，就導致了他們工作行為的錯位和變異，給他們自己的工作、生活、事業(yè)造成了很大的損害，專家們想，假如能有一所類似于阿德伯威海上訓練學校這樣的以管理者和企業(yè)家作為培訓對象的訓練學校就可以有效地解決這個問題了，于是在英國很快應運而生了一所叫做OUT WARD BOUND的管理培訓學校，這所學校利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業(yè)家進行心理和管理兩方面的培訓。OUT WARD BOUND這兩個英文詞本身從原意上講并沒有什么太多的意思，但它有一個深刻的寓意，是說“一艘孤獨的小船，在暴風雨來臨之際，駛離平靜的港灣，駛向波濤洶涌的大海，去迎接一連串的考驗和挑戰(zhàn)?！边@個寓意實際上在告訴我們：作為一個現(xiàn)代人要勇于迎接挑戰(zhàn)，敢于面對現(xiàn)實，在戰(zhàn)勝    困難和度過難關的過程中去創(chuàng)造生命中的一個又一個輝煌。
    由于采用了戶外體驗這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域并在后來漫漫的半個多世紀中傳播到整個世界，現(xiàn)在我們從網(wǎng)上查到，在全世界的28個國家和地區(qū)里一共成立了48個以OUTWARD BOUND統(tǒng)一命名的戶外體驗式培訓學校。事實上這些學校已經(jīng)形成了一個國際性的組織，它的總部設在加拿大的渥太華，這個國際組織有一個共同的使命宣言，叫做：激發(fā)自尊、幫助他人、服務社會、放眼未來。當然，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，這個組織的主題也在發(fā)生著一些變化，比如今年來，像環(huán)境保護、熱愛大自然、關心少年兒童的成長環(huán)境，以及激發(fā)每個人積極向上的生活態(tài)度等等．逐漸向這樣一些領域輻射和擴展。
    第四節(jié)    拓展訓練與傳統(tǒng)培訓的區(qū)別
    前面給大家簡單介紹了拓展訓練的起源和發(fā)展，那么接下來我想特別強一下究竟什么是“戶外體驗式培訓”，這種培訓和大家熟悉的培訓有什么不同？以及我們在這兩天的培訓中究竟怎樣來做。
大家是否知道，我們?nèi)祟惿鐣侥壳盀橹?，一共?jīng)歷了幾種經(jīng)濟形態(tài)
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟一工業(yè)經(jīng)濟一服務經(jīng)濟一體驗經(jīng)濟
    體驗經(jīng)濟的四大特征：娛樂(entertainment)、教育(education)、逃避(escape)和審美（estheticism）。
在體驗經(jīng)濟時代．學習也發(fā)生了巨大的變化，尤其是成人的學習，那么大家知道，知識的記憶與學習方式是息息相關的．如果是聽來的知識，大概只能記住總量的25％，如果是閱讀，大概能夠記住總量的50％，如果是做一遍，大概能夠記住總量的75％，如果是和別人一起做，就大概能夠記住90％了。
    那么體驗式培訓給大家提供的恰恰是一種在做中學(learning by doing)的方式以及與其他人在一起做事的方式，這種方式與大家曾經(jīng)經(jīng)歷過的傳統(tǒng)埋訓有很大的區(qū)別：
首先，從培訓的形式上講，傳統(tǒng)的培訓更像我們今天這樣，大家坐在一間寬敞明亮的教室里，由培訓老師給大家講課，但是戶外體驗式培訓(拓展訓練)要求大家都要到戶外去，利用一些自然條件和人工設施進行培訓．
第二，從內(nèi)容上講，傳統(tǒng)的培訓主要是知識和技能的灌輸，但拓展訓練更關注我們現(xiàn)代人的非智力因素這個領域，比如我們的觀念、態(tài)度、毅力、心理素質(zhì)以及合作精神等等。
    第三，從培訓的方法上講，傳統(tǒng)的培訓是一種直線式、灌輸式的教學方法，教師是教學的主題，教學活動都是以教師為中心展開。而拓展訓練是一種參與式、互動式的教學方法，學員變成了教學的主體。所有的教學活動都是以學員為中心展開，在培訓的過程中，是學員完成了一個有一個項目，是學員在分享知識與觀念，并在這個過程中體悟和感受工作和生活中的道理，從而促使自身在現(xiàn)實生活中行為的改變。而培訓老師的作用更多的是引導和催化。
    當然，這樣簡單的解釋和介紹，可能大家還是不能準確的理解和把握，為了讓大家更容易理解，現(xiàn)在我們來做一個小活動，我需要12位自愿者，6位男士、6位女士，  （當大家上來后，首先謝謝大家主動來參與，指揮大家面對面地站成兩排，伸出右手，平端食指，然后面向大家說）接下來我要請他們完成一個光榮而艱巨的任務，大家看到我手里的這根竹竿，我要把它放在這些參與者的手指上，然后從眼前這個高度整齊一致地下降到腰部的位置，(示意給大家看)大家看看這需要幾秒鐘?  (無論大家回答多長時間都沒有關系)實際上，只需要一兩秒的時間，但是他們?nèi)吮容^多，需要協(xié)調(diào)的時間，那我就給大家15秒的時間，但是，有兩個規(guī)則大家必須遵守，第一個是在下降的過程中，每個人的手指都不能離開竹竿，第二，每個人的手指都不能改變形狀，只能平端著竹竿。如果我發(fā)現(xiàn)有人沒有遵守規(guī)則，就將宣布任務失敗，下面的朋友給我?guī)蛡€忙，當我宣布開始的時候，請大家齊聲高喊，15、14、13…3、2、1。一給他們倒計時讀秒。
    第一遍做完后，再給大家一次機會做第二遍，做完后請大家回到座位上。
首先讓我們大家掌聲感謝主動來參與活動的朋友們，  (熱烈的掌聲)接下來想問大家一個問題，剛才大家做的這個活動是一個絕對不可能完成的任務嗎?  (絕大多數(shù)情況下，大家的答案為“不是”)
既然可以完成，那我們大家想一想，沒有完成的原因是什么？大家會找到各種各樣的原因，但無論是怎樣的說法，我都要把它用管理培訓的語言重新組織和整合，比如，有的學員會說  “大家有的快，有的慢，不一致”。我就回答說：  “說的對，目前我們大家還不是一個團隊，只是一些個體，而個體是存在差異的”，還有的學員會說：  “沒有人來組織大家”。我的回答是：。缺少一個領導，一個leader，無法形成統(tǒng)一意志”。等到大家的原因找得差不多了，迅速停止。
    這個小活動是2000年我在香港外展訓練學校接受培訓時做過的一個小活動，當時那個加拿大的殘疾人老師并沒有告訴我們這個活動的名字．但活動給我的印象深刻．以后我在培訓的時候常常用到它．方便起見，我就給它起了一個名字．叫“動平衡”，后來發(fā)現(xiàn)．也有人把這個活動叫做“齊眉棍”．但是．我沒有從焱，因為我更喜歡前者的動感和形象。
    做“動平衡”的目的是用體驗的方式讓學員對拓展訓練有切身感受．這比以前光說不練的效果要好得多，學員們更容易理解，同時增加了互動．活躍了氣氛。

    （待續(xù)——）