企業(yè)大學戰(zhàn)略培訓 戰(zhàn)略課程有哪些？ 戰(zhàn)略培訓講師有哪些？ 高效戰(zhàn)略內(nèi)訓師哪位最權(quán)威？ 戰(zhàn)略方面的培訓講師哪里找？ 國內(nèi)最知名的戰(zhàn)略培訓師是哪位？ 歡迎進入著名戰(zhàn)略專家譚小芳老師 課程《企業(yè)大學戰(zhàn)略培訓》！ 講師：譚小芳 助理：13938256450 官網(wǎng)wwwtanxiaofangcom 培訓時間：2天 培訓地點：客戶自定 培訓對象：企業(yè)中高層管理者 培訓背景： ——歡迎進入著名企管專家譚小芳老師的《企業(yè)大學戰(zhàn)略培訓》主要有以下特色：企業(yè)大學是當今全球企業(yè)組織學習與發(fā)展領(lǐng)域的最高層次與最佳實踐模型，體現(xiàn)了完美的戰(zhàn)略化人力資源管理理念。 培訓大綱： 譚小芳老師的《企業(yè)大學戰(zhàn)略培訓》課程主內(nèi)容概括： 第1講 企業(yè)大學概述 1.1 企業(yè)大學概述 1.1.1 企業(yè)大學概念的提出 1.1.2 企業(yè)大學發(fā)展簡史 1.1.3 企業(yè)大學是企業(yè)培訓發(fā)展的趨勢 1.2 國內(nèi)外企業(yè)大學發(fā)展概況與成功經(jīng)驗分析 1.2.1 國外企業(yè)大學發(fā)展概況與成功經(jīng)驗分析 1.2.2 中國企業(yè)大學建設現(xiàn)狀與分析 專欄1.1 精選企業(yè)大學最佳實踐案例1 專欄1.2 精選企業(yè)大學最佳實踐案例2 1.3 企業(yè)大學與相關(guān)組織及概念的關(guān)系 1.3.1 企業(yè)大學與人力資源部或原培訓部 1.3.2 企業(yè)大學與企業(yè)培訓體系 1.3.3 企業(yè)大學與學習型組織 1.3.4 企業(yè)大學與知識管理 1.3.5 企業(yè)大學與培訓中心、高校、商學院 第2講 企業(yè)大學戰(zhàn)略 2.1 企業(yè)大學戰(zhàn)略 2.1.1 戰(zhàn)略的概念 2.1.2 企業(yè)大學戰(zhàn)略 專欄2.1 精選企業(yè)大學最佳實踐案例3 2.2 企業(yè)大學的戰(zhàn)略定位 2.2.1 企業(yè)大學的戰(zhàn)略定位 2.2.2 企業(yè)大學戰(zhàn)略定位的轉(zhuǎn)變 2.2.3 企業(yè)大學的功能定位 2.2.4 企業(yè)大學的需求定位 2.2.5 企業(yè)大學的培養(yǎng)對象定位 2.2.6 企業(yè)大學的關(guān)鍵因素定位 2.2.7 企業(yè)大學創(chuàng)辦的步驟定位 專欄2.2 精選企業(yè)大學實踐失敗案例4 專欄2.3 精選企業(yè)大學最佳實踐案例5 第3講 企業(yè)大學模型 3.1 企業(yè)大學的理論結(jié)構(gòu)模型 3.1.1 持續(xù)變化模型 3.1.2 整合管理發(fā)展系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型 3.1.3 企業(yè)大學輪模型 3.1.4 有機戰(zhàn)略模型 3.1.5 “雙環(huán)”中國企業(yè)大學管理層發(fā)展模型 3.1.6 軸承模型 3.2 企業(yè)大學的創(chuàng)建模型 3.2.1 自主創(chuàng)建型 3.2.2 校企合作型 3.2.3 IT導入型 3.2.4 混合型 3.3 西方企業(yè)大學運作模式演變趨勢 3.3.1 載體維度：從實體化向虛擬化過渡 3.3.2 對象維度 3.3.3 合作維度 第4講 企業(yè)大學的運營組織體系 4.1 企業(yè)大學的組織架構(gòu) 4.1.1 企業(yè)大學的部門和崗位設置 4.1.2 企業(yè)大學各部門和崗位的職責、權(quán)力界定 4.1.3 企業(yè)大學各部門和崗位角色相互關(guān)系的界定 4.2 職能式企業(yè)大學 4.3 項目式企業(yè)大學 4.4 矩陣式企業(yè)大學 精選企業(yè)大學最佳實踐案例6 第5講 企業(yè)大學的師資體系 5.1 內(nèi)部講師的角色定位 5.2 如何甄選合適的內(nèi)部講師 5.2.1 精英定位 5.2.2 結(jié)合意愿 5.2.3 輔以必要條件 5.3 內(nèi)部講師的培養(yǎng)與任用 5.4 內(nèi)部講師的激勵 5.4.1 物質(zhì)層面的激勵 5.4.2 精神層面的激勵 5.5內(nèi) 部講師的定級與動態(tài)優(yōu)化 5.5.1 企業(yè)到底需要多少內(nèi)部講師 5.5.2 內(nèi)部講師的維持和晉級 第6講 企業(yè)大學的課程體系 6.1 課程體系的價值內(nèi)涵 6.2 課程體系的架構(gòu)模式 6.2.1 課程體系設計的理論模型 6.2.2 內(nèi)向型企業(yè)大學與外向型企業(yè)大學的課程體系架構(gòu)模式比較 6.2.3 以培訓對象為劃分基礎的課程體系架構(gòu)模式 6.3 課程體系構(gòu)建五步法 6.3.1 職位族劃分 6.3.2 能力建模 6.3.3 能力-課程對應 6.3.4 課程設計 6.3.5 課程體系建立 6.4 學習地圖 6.4.1 從戰(zhàn)略地圖到學習地圖 6.4.2 為什么需要學習地圖 6.4.3 如何繪制學習地圖 6.5 課程體系的可視化管理 6.5.1 內(nèi)部課程資源可視化 6.5.2 內(nèi)部課程目錄可視化 6.5.3 課程體系調(diào)整可視化 第7講 企業(yè)大學的課程設計與教材開發(fā) 7.1 課程設計與教材開發(fā)的價值與分類 7.1.1 課程設計與教材開發(fā)的價值 7.1.2 常規(guī)性開發(fā)(或稱“系統(tǒng)開發(fā)”) 7.1.3 靜態(tài)開發(fā) 7.1.4 動態(tài)開發(fā) 7.2 課程開發(fā)的選擇 7.2.1 戰(zhàn)略原則：基于戰(zhàn)略的課程開發(fā) 7.2.2 優(yōu)先原則：“先內(nèi)化，再進化” 7.2.3 系統(tǒng)原則：“10萬個為什么？” 7.3 課程開發(fā)的模式選擇與課程開發(fā)小組的組建 7.3.1 自主式開發(fā) 7.3.2 合作式開發(fā) 7.3.3 外包式開發(fā) 7.4 課程開發(fā)的主體設計：課程設計 7.4.1 課程設計的基點 7.4.2 課程設計的價值選擇與技術(shù)處理 7.4.3 企業(yè)大學的培訓課程設計 7.4.4 企業(yè)大學課程設計的程序 7.5 課程開發(fā)方法論 7.5.1 課程開發(fā)的整體流程 7.5.2 課程開發(fā)的具體方法 7.6 課程開發(fā)的驗收標準 7.6.1 課程的提交成果是否完整 7.6.2 課程是否具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性 7.6.3 課程設計的業(yè)務結(jié)合度如何 7.7 “以情境為中心”的課程設計與教材開發(fā) 7.7.1 第一階段：“以知識為中心”下的“教教材” 7.7.2 第二階段：“以學員為中心”下的“用教材來教” 7.7.3 必然階段：“以情境為中心”下的“用情境來教” 第8講 企業(yè)大學的學習方式 8.1 組織學習理論 8.2 企業(yè)大學的主要學習方式 8.2.1 人與資源交互為主的學習方式 8.2.2 人與人交互為主的學習方式 8.2.3 以E-learning為主的學習方式 8.2.4 其他學習方式介紹 8.3 企業(yè)大學學習方式的選擇與組合 第9講 企業(yè)大學的硬件體系規(guī)劃 9.1 企業(yè)大學硬件建設的決定因素與實施標準 9.1.1 企業(yè)大學硬件建設的決定因素 9.1.2 企業(yè)大學硬件設施的標準 9.2 企業(yè)大學硬件建設的模式選擇與規(guī)模選擇 9.2.1 企業(yè)大學硬件建設的模式選擇 9.2.2 企業(yè)大學硬件建設的規(guī)模選擇 9.3 企業(yè)大學硬件建設的選址與預算建模 9.3.1 企業(yè)大學硬件建設的選址 9.3.2 企業(yè)大學硬件建設的預算建模 9.3.3 企業(yè)大學硬件設施的運營管理 第10講 企業(yè)大學的評估體系 10.1 中國企業(yè)培訓評估的現(xiàn)狀與問題 10.2 企業(yè)大學的投資與回報 10.3 Kirkpatrick四層級模型 10.4 投資回報率 10.5 CIRO培訓評估模型 10.6 平衡計分卡 10.7 企業(yè)大學評估方式的選擇 10.7.1 區(qū)分常規(guī)培訓評估和項目類培訓評估 10.7.2 常規(guī)培訓的評估方式選擇 10.7.3 項目類培訓的深度評估選擇 10.8 培訓效果評估八步法 10.8.1 培訓需求分析 10.8.2 確定培訓效果評估目的 10.8.3 建立培訓效果評估數(shù)據(jù)庫 10.8.4 確定評估層級 10.8.5 選擇評估方法 10.8.6 收集、分析、評估原始資料 10.8.7 確定培訓效果評估報告 10.8.8 跟蹤反饋 第11講 企業(yè)大學聯(lián)盟 第12講 企業(yè)大學在中國面臨的主要問題與新思考 12.1 企業(yè)大學在中國面臨的主要問題 12.2 關(guān)于創(chuàng)建中國企業(yè)大學的幾點建議 12.3 金融危機下企業(yè)大學發(fā)展新思考 企業(yè)大學戰(zhàn)略培訓總結(jié)