客戶：四川南充增產學校 地點：四川省 - 南充 時間：2014/1/3 0:00:00 教育是立德樹人的大業(yè)，是社會關注的核心。作為教育工作者，身荷重任，在內心深處都會有一個感嘆：不能承受之重。今天的教育，不是天地君親師的時代；今天的教師，也不再是一日為師終身為父的角色。完不成這樣的轉變，就要碰釘子，受委屈，吃苦頭。很多老師會抱怨，學生難管，教師難當，教育難干。難免會有消極的情緒，悲觀的思想。社會環(huán)境，家長要求，職業(yè)倦怠，成為很多教師的思想困惑和認識瓶頸。但是，我們該不該抱怨呢？ 平心而論，教育確實發(fā)生了許多變化，但其教書育人的本質未變，教師為人師表的定位未變。我們要結合日常工作，認真反思，我們的工作是否做到位了，是否能遵循教育規(guī)律、盡職盡責、平心靜氣不受外界干擾呢？長久以來，人們對教師有由衷至尊的崇敬，也因為教師承擔著不可替代的責任和掌握著教人成才的技巧。我們能做到嗎？這需要捫心自問。如果能真正潛心教育，把教師工作做成一件立德樹人的事業(yè)，其實我們心中的許多困難就是事業(yè)進取的階梯。 什么是真正的教？《學記》上說：“大學之法：禁于未發(fā)之謂豫；當其可之謂時；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師，燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也?！弊龅浇逃A防、把握教育時機、遵循教育規(guī)律、創(chuàng)造教育環(huán)境，全心承擔教育責任，這是真正的教育。教育的根本，就是為人的健康成長負責的態(tài)度和塑造健康成長人生的方法的問題。一個態(tài)度，就是愛心。一個方法，就是引導。 有了教育的大愛，就能心存學生成長，“幼吾幼以及人之幼”，就會正視和原諒小孩子成長過程中的“燕朋”“燕辟”，會把這些看做不可或缺的內容、立德樹人的時機和工作發(fā)展的動力。有了這樣的境界，工作心態(tài)就會轉變，眼界就會開闊，目標就會高遠。其實，學生的成長需要一個過程，這個過程需要教師認可、探究、整塑和規(guī)范。在我們的眼底下、批評中、判斷里，承載的是一個個未來不可預知的鮮活人生和家庭愿景，我們不可唐突，不可懈怠，不可粗心大意。教育的大愛，這是對學生的負責，更是對一個個孤注一擲的家庭希望和重若千鈞的社會未來的負責，《學記》里所謂對“不勝、難成、不修、寡聞”的強調就是對人生成長的終極關懷。有這樣的為師大愛，面對教育問題，焉能會抱怨和苦惱，又焉能不舉輕若重、全力以赴呢？一切為了教育，一切為了孩子，一切為了社會和未來，抱怨也就顯得狹隘，悲觀也就顯得偏激了。 其次要講究教育的方法，古人所謂“豫、時、孫、摩，教之所由興也”，是皆教育之大法，如果真能潛心做到，教育將無往而不勝。一言以蔽之，萬法之法，順應人的發(fā)展規(guī)律，做到人能夠樂于接受的教育就是最好的教育，這就需要激發(fā)人的學習主動性。興趣因主動而生，興趣是最好的老師，一切教育行為和方法如果基于保護和激發(fā)學生的興趣而設，不傷害、不迷失、不苛責、肯尊重，以巧妙之法預設和引導，少了逼迫和訓斥，多了激勵和啟發(fā)，少了重壓和枯燥，多了趣味和喜悅，學生怎會不主動學習，刻苦學習，好學樂學呢？教學怎能不成為人人向往的探索發(fā)現之旅??？我們必須認識到，每一名學生都有完成課業(yè)、體現個人價值的訴求和愿望，教師的工作就是想辦法讓學生更情愿、更積極、更有效地去順應這個訴求，達成這個愿望，那就要從學生興趣的激發(fā)開始，從教學的和諧高效做起?？鬃诱f，學而時習之，不亦說乎。一方面是指學生的學習態(tài)度，另一方面，也啟發(fā)教師的教學方法，要注重巧妙快樂的引導。 因此，教育大愛加教育方法就會成就教育成功。我們需要積極地面對，激發(fā)教育的正能量，必須抓住根源，從人的思想入手，促進教學相長，質量提升。思想的陣地在哪里？就在德育。 學校德育不是可有可無的擺設，是最重要的工作抓手；不是敷衍塞責形式，是教育工作的切實支撐；不是單方面的道德霸權，是師生共同進步提高的心靈實踐。實踐的、實效的、實在的德育教育，會弘揚教育之正大剛直之氣，發(fā)揮教育的正能量，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。綜合起來，要做到“三重”“三正”： 一、重實踐以正根基。知行一致，德育教育的能量將疊加裂變，不令而行。說一套做一套，言行不一，德育就會成為空殼和擺設，成為一文不值的敝屣，形成惡風，傷害教育，毀敗人生。陶行知說：“修身倫理一類的學問，最應注意的，在乎實行”。大到行為規(guī)范、校風校訓、育人理念，小到班級紀律、活動主題、團組口號，只要說出來就應當扎實落實到行動和生活中，保障德育的信度，為后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。德育目標不在制定了多少，而在于實行了多少。做到知行統(tǒng)一，是激發(fā)教育正能量的前提基礎。 二、重內容以正方向。學校德育，既要有宏大的理想教育，也要有細節(jié)的習慣熏陶，兩者互為補充，共同構成德育工作的兩個方面。隨著教育改革的深入，有些地方矯枉過正，摒棄了宏大理想只專注于行為習慣和道德的細節(jié)，片面的認為愛國、奉獻教育空洞沒有抓手，德育工作便陷入狹隘短視的泥潭。蘇霍姆林斯基說“道德教育的核心問題，是使每個人確立崇高的生活目的”，大德育是人生成長的思想基石和核心動力，沒有了大德育的方向，人就永遠走不出個人庸俗幼稚的小天地。真正的德育首先要強調對家國社會的情感責任，讓每一個孩子編織自己的“中國夢”，在這個大框架下，習慣、行為、態(tài)度、性格等微觀教育便會有準確的定位和高遠的境界。宏觀把握方向，微觀成就內涵，兩者相輔相成，生成激發(fā)教育正能量的主動力。 三、重師德以正品質。德育成效的關鍵在于教育者自身素質的高低和能否身體力行。榜樣的力量是無窮的，教育者能率先垂范是德育工作品質的保障。時代環(huán)境的影響，不同教育能量的博弈，學生民主意識和獨立意識的增強，要求教育者必須不斷學習提高自身素質，強化認識提高自身修養(yǎng)，以專業(yè)的教育技巧和崇高的師德水平應對學生的成長進步，駕馭德育教育。強化師德這個主導，提升德育教育的品質，就會持續(xù)穩(wěn)定的激發(fā)教育的正能量。 切實做到三重三正，以德育為龍頭，培養(yǎng)教師端正積極的為師之德，培養(yǎng)學生樂觀向上的進取之德，讓教育發(fā)展充滿正能量，養(yǎng)教育之浩然正氣，實現立德樹人的宏偉目標，教育焉能不發(fā)展，質量焉能不提高，人民焉能不滿意。