一、控制講課語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛

　　如何控制講課講課語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮講課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說(shuō)，講解教材中的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量；如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語(yǔ)速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言；表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課程內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應(yīng)的感情，大大增強(qiáng)接受的效果。

　　二.講究教學(xué)方式的間隔變換、有機(jī)組合

　　講課方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。培訓(xùn)師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排講課方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動(dòng)靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。

　　板書和課件的運(yùn)用也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對(duì)此應(yīng)給以足夠的重視。板書是培訓(xùn)師的書面語(yǔ)言，課件是培訓(xùn)師制作使用的多媒體技術(shù)語(yǔ)言，在講課中合理運(yùn)用，都能從視覺上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會(huì)帶來(lái)學(xué)員心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)員由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說(shuō)，培訓(xùn)師可通過(guò)板書、課件引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)講課進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書、課件與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際講課時(shí)，有的培訓(xùn)師是先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書、放課件，或者先抄好板書、放好課件而后講內(nèi)容。這樣都會(huì)不同程度地影響講課的流程和效果。最理想的應(yīng)是板書、講課與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫或邊放。板書、課件與教學(xué)語(yǔ)言的配合嚴(yán)密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)師的思路和學(xué)員思路合拍共振。要適當(dāng)注意板書出現(xiàn)的頻率、書寫速度以及課件變換頻率，過(guò)大或過(guò)小，都會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。

　　三.注重內(nèi)容安排的疏密相間、錯(cuò)落有致

　　課堂上信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)員心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感。學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)員情緒過(guò)于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)員帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，講課內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯(cuò)落有致。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)員精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)員易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)員才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。

　　四.追求講課節(jié)奏的融洽統(tǒng)一、整體和諧

　　培訓(xùn)課的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的培訓(xùn)師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)課藝術(shù)的魅力。我國(guó)特級(jí)教師于漪老師就曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)整體”。一次我有幸聆聽她講的《雨中登泰山》一課，一開始滿懷激情地導(dǎo)入課文，先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的感情和豐富的想象，形成一個(gè)波峰。接著，改用導(dǎo)游式的語(yǔ)言，放慢語(yǔ)速，提出問(wèn)題。學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問(wèn)題答案，這樣形成第一個(gè)波谷。之后學(xué)生紛紛舉手，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪第一幅奇景，出現(xiàn)第二個(gè)波峰。接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對(duì)七真祠作了簡(jiǎn)要介紹后，立即巧妙過(guò)渡：“一路行來(lái)，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右哉Z(yǔ)言引導(dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)思考，爭(zhēng)著介紹一天門和二天門的景色，課堂上出現(xiàn)第三個(gè)波峰。接下來(lái)，她小結(jié)上文，對(duì)學(xué)生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進(jìn)一步：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景，請(qǐng)同學(xué)們抓住特征，介紹二三美景?！瘪R上就有學(xué)生搶先回答，引起全班學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個(gè)教學(xué)，真可說(shuō)是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。雖然于老師不是職業(yè)培訓(xùn)師，但她在教學(xué)中所采用的語(yǔ)言節(jié)奏的方法將是我們非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。讓我們的受訓(xùn)學(xué)員在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。

　　培訓(xùn)師的這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感和藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，培訓(xùn)師必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)語(yǔ)言的巧妙編排與合理運(yùn)用。前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說(shuō)：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義?！弊鳛榕嘤?xùn)師語(yǔ)言藝術(shù)重要組成部分的講課節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)它給予足夠的重視，以充分發(fā)揮其在培訓(xùn)課中的重要作用。