以考分作為衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致優(yōu)秀人才不能脫穎而出。更重要的，它導(dǎo)致學(xué)校忘記了教育的真正目標(biāo)，忘記了培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展才是教育的真正目的。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)成為應(yīng)付考試的機(jī)器，它們就可能會(huì)喪失自己的理想，忘記自己的使命；當(dāng)廣大教師成為對(duì)付高考的工具，他們也就難以喚起內(nèi)心那種崇高和神圣的感情，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)各種可怕的失德現(xiàn)象。
教師節(jié)早上看新聞，頭條就是“教師節(jié)，師德問(wèn)題成焦點(diǎn)”。先是感到愕然，后是感到羞愧。畢竟自己是教師中的一員，這種新聞讓我的職業(yè)自豪感受到挫折，我從自尊心上受不了。層出不窮的校園性侵案、幼師虐童案以及各種高教界丑聞……叫人不得不追問(wèn)：教師失德問(wèn)題的根源究竟在哪里？表面看來(lái)，可能與教師管理松懈、隊(duì)伍魚(yú)龍混雜、人員素質(zhì)下降等有關(guān)。然而，從深層看，可以說(shuō)這種現(xiàn)象背后隱藏著一個(gè)更大的問(wèn)題，即當(dāng)前整個(gè)中國(guó)教育體制在管理思路上存在問(wèn)題。
追求統(tǒng)一摧毀行業(yè)精神
首先，必須認(rèn)識(shí)到，一些教師失德的現(xiàn)象，反映出教師們的精神世界出了問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的學(xué)校按照一套統(tǒng)一、固定的模式來(lái)管理，尤其是義務(wù)教育以及高中階段的學(xué)校。近年來(lái)，隨著各省高考自主命題、一些高校自主招生工作的推進(jìn)，情況發(fā)生了一些變化，但總體仍不樂(lè)觀，教育工作者的自主權(quán)仍非常有限。本來(lái)，對(duì)人的教育是一門(mén)最艱難的學(xué)問(wèn)，依賴于人們不斷的探索，需要教育家無(wú)私的奉獻(xiàn)。為此，必須給教育工作者足夠的探索空間，允許他們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)各自的情況總結(jié)、摸索和創(chuàng)新教育方式。然而，多年來(lái)，教育探索的空間幾乎被全部堵死。以升學(xué)率為指揮棒，任何教育工作者如果偏離既定框架，就會(huì)遭到各種形式的懲罰。
在這種情況下，大家一方面都學(xué)會(huì)了應(yīng)付上級(jí)、明哲保身；另一方面，由于喪失了改革的熱情和探索的積極性，一些教育工作者對(duì)自己從事的工作也日漸失去了神圣感。教育部門(mén)天天在說(shuō)教書(shū)育人、為人師表，而落實(shí)到一些教育工作者身上，其工作很大程度上是應(yīng)付差事、得過(guò)且過(guò)。既然對(duì)教育的神圣信念喪失，物質(zhì)利益、個(gè)人名位等就自然而然地成為這些教育工作者精神世界的中心。行業(yè)精神的喪失，不僅使人的創(chuàng)造力窒息，也易使人變成財(cái)色的奴隸，于是各種素質(zhì)低下的事都可能發(fā)生。這是目前出現(xiàn)一些中小學(xué)校長(zhǎng)老師對(duì)兒童性侵、虐待事件的重要原因。
不久前聽(tīng)到一件事：一所中學(xué)開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)課程，經(jīng)過(guò)幾年摸索，發(fā)現(xiàn)這些課程不但不使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)加重，反而促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性。然而，教育局領(lǐng)導(dǎo)檢查工作后認(rèn)為，這類(lèi)課程超出了國(guó)家規(guī)定的范圍，不應(yīng)受鼓勵(lì)。為避免將來(lái)惹麻煩，領(lǐng)導(dǎo)“好心地”規(guī)勸學(xué)校將它們停掉了。在目前的教育管理模式下，類(lèi)似這樣大膽的教育改革探索，很容易被視為異端而取消。從這個(gè)角度講，倒是民辦機(jī)構(gòu)在教育改革方面膽子更大，成果更多。但由于政策限制、經(jīng)費(fèi)不足、家長(zhǎng)不支持等因素，目前總體而言，中國(guó)的民辦中小學(xué)教育還不足以對(duì)教育體系構(gòu)成重要補(bǔ)充。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有計(jì)劃、有選擇地支持一批民辦中小學(xué)，使之在一定時(shí)期內(nèi)成為教育行業(yè)的生力軍，無(wú)疑是教育改革的必由之路。為此，必須在政策上對(duì)中小學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置、課程體系構(gòu)成、教育教學(xué)方式等進(jìn)行改革。當(dāng)然，考慮到中國(guó)目前公辦教育占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)實(shí)，改革體制內(nèi)的教育模式才最為迫切。但無(wú)論學(xué)校處于體制內(nèi)還是體制外，改革目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)是一致的，即給人們提供一定的教育探索空間，讓中國(guó)出現(xiàn)一批真正的教育家，建立不同的教育模式，讓教育作為一個(gè)行業(yè)的獨(dú)立精神和價(jià)值理想建立起來(lái)。這方面，我認(rèn)為需要解決兩個(gè)問(wèn)題：
一、文理分科問(wèn)題必須盡快解決。中國(guó)是全世界實(shí)行文理分科教育的極少國(guó)家之一。文理分科的缺陷再明確不過(guò)，無(wú)須多言。多年來(lái)，教育部雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科融合，地方上也曾有過(guò)一些嘗試，但始終未能拿出真正有效的辦法。其實(shí)我們只要認(rèn)真考察一下其他國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，即可發(fā)現(xiàn)，要取消文理分科很容易。開(kāi)放所有重要課程作為高考“選考”課目，限定每位考生的最低高考課目數(shù)量，就非?？尚?。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)一部分師資條件具備的中學(xué)探索、完善一些新的課目，比如國(guó)學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、特殊語(yǔ)種等，都可作為高考的備選課目。這樣才能保證孩子們發(fā)揮自身特長(zhǎng)、各取所需地發(fā)展自身。為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，只要限制每位考生的參考課目數(shù)量即可。
二、對(duì)具體的課程，教育部可學(xué)習(xí)韓國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)等地的做法，制定明確的教學(xué)大綱，規(guī)定詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，但不要指定統(tǒng)一教材。這絕不是說(shuō)各所學(xué)?？呻S意自編教材，而是指在保證知識(shí)框架不變的情況下，同一門(mén)課程要允許大家選擇不同的教材。教材編寫(xiě)應(yīng)發(fā)揮社會(huì)力量，由各出版社或教育研究機(jī)構(gòu)組織編寫(xiě)和出版。這樣才能給教學(xué)模式上的創(chuàng)新提供空間。對(duì)文科類(lèi)課程，一定要注重客觀性、合理性，不要把政治教育與文科教育相混淆。我們的真正目標(biāo)是引導(dǎo)人們追求真、善、美，完善自身的人格，確立做人的信念，不能把國(guó)家需要或政治需要凌駕于這些目標(biāo)之上。
應(yīng)試教育使人喪失信念
當(dāng)前中小學(xué)教育的另一致命弱點(diǎn)，就是應(yīng)試教育成為壓倒一切的重中之重，這違背了全面發(fā)展的宗旨。如今，無(wú)數(shù)中小學(xué)校都在圍繞升學(xué)率指揮棒旋轉(zhuǎn)，高考成績(jī)幾乎成為衡量中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師甚至地方教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而考分高不等于能力強(qiáng)，更不等于潛力大。以考分作為衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo)致優(yōu)秀人才不能脫穎而出。更重要的，它導(dǎo)致學(xué)校忘記了教育的真正目標(biāo)，忘記了培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展才是教育的真正目的。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)成為應(yīng)付考試的機(jī)器，它們就可能會(huì)喪失自己的理想，忘記自己的使命；當(dāng)廣大教師成為對(duì)付高考的工具，他們也就難以喚起內(nèi)心那種崇高和神圣的感情，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)各種可怕的失德現(xiàn)象。
以應(yīng)試成績(jī)作為衡量學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在中小學(xué)教育中存在，在高等教育中同樣廣泛存在。某大學(xué)多年來(lái)管理學(xué)生的主要措施之一，是每學(xué)期及學(xué)年結(jié)束，均及時(shí)發(fā)布每一位同學(xué)各門(mén)課總成績(jī)?cè)谌?、全年?jí)及全系的排名。以此為準(zhǔn)決定該生能否得到獎(jiǎng)學(xué)金，能否免試讀研，能否出國(guó)做交換生，能否找到好工作……據(jù)說(shuō)學(xué)校根據(jù)每門(mén)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)及具體成績(jī)，采取了一套精密的總成績(jī)計(jì)算方法，精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位甚至四位數(shù)字。有時(shí)一位同學(xué)能否獲得獎(jiǎng)學(xué)金，由小數(shù)點(diǎn)后好幾位數(shù)字上的細(xì)微差異決定。
應(yīng)試教育的另一重要特點(diǎn)，就是把學(xué)生當(dāng)成解題的工具，無(wú)視他們的創(chuàng)造力、想象空間等。從課程設(shè)計(jì)看，目前中國(guó)大學(xué)里的許多課程，特別是理工科課程，以運(yùn)算、解題為主，其特點(diǎn)是技能訓(xùn)練，對(duì)思想靈感的培養(yǎng)、個(gè)人興趣的激發(fā)、內(nèi)在潛能的挖掘和獨(dú)立意識(shí)的樹(shù)立等，都不在大多數(shù)課程的任務(wù)之列。一位大學(xué)生告訴我，在物理學(xué)課上，他真正感興趣的內(nèi)容，是這些定理、定律是如何被發(fā)現(xiàn)的，那些科學(xué)家的靈感是如何閃現(xiàn)的，為什么能閃現(xiàn)。然而，他們的老師在課堂上的任務(wù)永遠(yuǎn)是只告訴學(xué)生結(jié)論，不給出相關(guān)的背景；只教人運(yùn)算，不教人思考。
這套管理方式的結(jié)果，是大學(xué)生在成績(jī)上的急功近利。在平時(shí)，他們不得不壓抑自己的興趣愛(ài)好，在課程作業(yè)的沉重壓力下過(guò)著緊張的生活。很多學(xué)生抱怨，他們做夢(mèng)也沒(méi)有想到，上大學(xué)后依然擺脫不了書(shū)山題海的巨大壓力，不能真正按自己的興趣選擇課程，發(fā)展自身潛能。
這套管理方式同樣摧毀著教育工作者的精神信仰。在這一過(guò)程中，他們也不自覺(jué)地把自己變成了運(yùn)算工具，喪失了創(chuàng)造性思維。既然不能用內(nèi)在興趣和精神境界來(lái)激發(fā)學(xué)生，他們只有以各種利益機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是一種惡性循環(huán)，最終使教師自己的精神世界也難以擺脫庸俗之氣。
必須嚴(yán)肅、徹底地反思今日中國(guó)教育中仍然存在的應(yīng)試壓倒一切、考分決定一切的可悲局面。高考確實(shí)需要，成績(jī)確實(shí)重要，但人的全面發(fā)展才是真正能壓倒一切的最高需要。從這個(gè)最高宗旨出發(fā)，我們不能再看著優(yōu)秀的人才被扼殺，更多學(xué)校淪為考試機(jī)器，更多教育工作者喪失精神信念。
最后我想說(shuō)，今天我們看到的教師失德現(xiàn)象，可以說(shuō)是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)縮影。從這個(gè)角度看，一些教師失德，并不僅是教師自身的問(wèn)題，也是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境普遍問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。
（作者系清華大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授）