人們總認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都是正確的，都是對(duì)學(xué)習(xí)有用的，孩子都應(yīng)該認(rèn)真完成。事實(shí)是，現(xiàn)在孩子們寫了太多的無效作業(yè)。豈止是無效，簡直是負(fù)效果。這些作業(yè)如此無聊，從它對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的的破壞，對(duì)兒童智力發(fā)育的的阻礙來看，已走到了學(xué)習(xí)的對(duì)立面，成為反學(xué)習(xí)的的東西。我把這種作業(yè)稱為“暴力作業(yè)”。
暴力作業(yè)主要有三種。
第一種是數(shù)量大。
請(qǐng)看一個(gè)一年級(jí)的孩子很普通的一次語文作業(yè)。5個(gè)生字加拼音，每個(gè)字寫20遍，A、B本各寫一遍，合計(jì)下來，共寫200個(gè)拼音、200個(gè)漢字。此外還有三個(gè)造句。如果頭一天生字本上有一個(gè)錯(cuò)別字，還要把那個(gè)錯(cuò)別字再寫三行，也就是錯(cuò)一個(gè)字就在加30個(gè)拼音、30個(gè)漢字，前一天錯(cuò)兩個(gè)，就要多些60個(gè)拼音、60個(gè)漢字——這僅僅是語文作業(yè)。數(shù)學(xué)，英語作業(yè)也不會(huì)少，數(shù)量上絕不遜色。想想孩子一晚上要寫多長時(shí)間吧，他剛上一年級(jí)啊。
第二種是懲罰性。
我看過一個(gè)初二學(xué)生的宇文達(dá)標(biāo)考試卷，上面有一些錯(cuò)，當(dāng)天的語文作業(yè)是要把卷面上所有的錯(cuò)誤都改正，每個(gè)改正答案都寫20遍。比如一個(gè)字沒寫對(duì)，把這個(gè)字重寫20遍，這還好，如果一條成語解釋錯(cuò)了，就要把這條成語抄20遍。假如一段默寫有兩句以上的話沒完全寫對(duì)，或有五個(gè)以上錯(cuò)別字，就算全錯(cuò)，就要把這段文字寫20遍。
成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)的作業(yè)量，其差異是巨大的。顯然，老師的用意主要在于讓學(xué)生知道，考不好，沒有好果子吃。
第三是惡意評(píng)價(jià)。
我孩子的一位英語老師，每次單詞檢驗(yàn)時(shí)，只要學(xué)生寫錯(cuò)一個(gè)單詞，就給打“零”分。我的孩子也沒少得零分。老師可能是想通過這樣的方法讓孩子們知道，不想得零分就只能爭取的100分。可這難道不是一個(gè)偏執(zhí)狂的思維方式嗎？它更像一個(gè)心術(shù)不正的人耍的小聰明。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?！边@種惡意評(píng)價(jià)，只能導(dǎo)致學(xué)生們?cè)跈z驗(yàn)中更不認(rèn)真。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這樣的測試，寫錯(cuò)一個(gè)單詞和只寫對(duì)一個(gè)單詞得的分?jǐn)?shù)一樣，大家也就不在乎對(duì)了幾個(gè)或錯(cuò)了幾個(gè)。
暴力作業(yè)這三方面往往是相隨的，猶如貪婪、自私和嫉妒往往相隨一樣。他不僅給孩子當(dāng)下的生活帶來痛苦，他更破壞著孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和意志力，對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度形成消極影響。
每個(gè)孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)都對(duì)學(xué)校生活充滿向往，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與渴望，你看他們剛?cè)雽W(xué)最初接觸到“作業(yè)”這個(gè)東西時(shí)，是那樣興奮和自豪，大人想不讓他們寫都不可能?？墒?，很快，他們就厭倦了——有些字早就寫會(huì)了，還要一遍又一遍的寫，既沒有時(shí)間玩耍，也不能早早上床睡覺。寫的再認(rèn)真，也總是會(huì)有寫錯(cuò)的地方，一錯(cuò)了就被老師罰寫更多，一個(gè)字甚至要寫上100遍······“學(xué)習(xí)”這個(gè)東西，好像處處和自己作對(duì)。她小小的心開始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怨恨了，他開始討厭學(xué)習(xí)了。
厭倦是學(xué)習(xí)中遇到的最兇惡可怕的敵人，暴力作業(yè)則是把這樣的敵人運(yùn)送到孩子心中最快捷的交通工具。一個(gè)令人最痛心的教育事實(shí)是，有多少教師嫻熟地運(yùn)用著這樣的“交通工具”，他們以為把知識(shí)運(yùn)進(jìn)了孩子心中，不知道車上裝的，已變成了“敵人”。而這時(shí)更有不少家長在旁邊幫忙，強(qiáng)迫孩子接受這些暴力作業(yè)，加速著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。
有兩個(gè)直接原因，使一些教師和家長偏愛暴力作業(yè)。
一是他們頭腦中有一套邏輯，在這里我不客氣的稱之為“笨蛋邏輯”——認(rèn)為多寫多記就能多學(xué)到知識(shí)。他們認(rèn)為一個(gè)字寫20遍就比寫2遍好，一道題做5次就比做1次好。這正是把學(xué)習(xí)這件復(fù)雜的智力活動(dòng)，完全等同于老婆婆的鐵棒磨針了。他們不知道，大腦認(rèn)知是個(gè)奇妙的過程，有他自生的規(guī)律，其中感情的參與具有極為重要的作用。所以寫作業(yè)并不是越多越好，而是合適才好。我們一定有過那樣的體驗(yàn)，一個(gè)字寫3遍還認(rèn)識(shí)，寫到30遍時(shí)可能感覺越寫越不像，寫到100遍就幾乎不認(rèn)識(shí)了。
那些懷揣著一套笨蛋邏輯的老師和家長，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。他們不懂得用種種方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，只是用繁重的作業(yè)把孩子的肢體固定在板凳上，固定在書桌前；他們不知道這樣做的后果是，孩子的內(nèi)心會(huì)起一種化學(xué)變化，會(huì)生成一種叫“厭學(xué)”的物質(zhì)。
第二個(gè)原因是教師的急功近利。
我在北京某小學(xué)隨機(jī)接觸了幾位語文教師。一位老師，他給學(xué)生布置寫生字的作業(yè)時(shí)，總是讓學(xué)生把一個(gè)完整的字先拆開了幾部分寫，比如語文的“語”字，先寫一行“讠”，再寫一行“五”，然后再寫一行“口”，最后再合成一個(gè)“語”字，寫兩行。拼音也是拆成聲母、韻母、調(diào)號(hào)三部分寫，然后合起來寫——就這一個(gè)字，總共寫了9行。他這樣做，確實(shí)在短時(shí)期內(nèi)可以讓學(xué)生記住了所寫的那幾個(gè)字，單元測驗(yàn)總能得不錯(cuò)的成績，哄得家長們很高心。而另一位老師，他在班里面搞閱讀活動(dòng)，每天留很少的作業(yè)，讓孩子們回家讀課外書，學(xué)生在閱讀中既提高了語文水平，又感到快樂。他的做法，無論對(duì)孩子們學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)，還是學(xué)習(xí)能力的提高，都有良好而久遠(yuǎn)的影響。
但因?yàn)閷W(xué)校同一處的考試卷都是只考課本上的內(nèi)容，基本上都是死記硬背的東西，“閱讀老師”班里的孩子考試成績就往往不如“拆字老師”的，除了學(xué)校排名帶來的壓力，還有來自家長的壓力。
一些家長給“閱讀老師”提的意見就是作業(yè)布置得太少，以及讓學(xué)生回家看課外書浪費(fèi)了時(shí)間。這位老師一直頂著壓力這樣做 。他的學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段看不出什么，到了小學(xué)高年級(jí)，尤其是小生初的一些知識(shí)測試中，就明顯超過了哪些死學(xué)課本的學(xué)生。他說他自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些跟蹤調(diào)查，他所教的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，幾乎沒有所謂的“問題學(xué)生”。而那“拆字老師”的學(xué)生的成績事實(shí)上很虛幻，后續(xù)問題非常多，不少學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)就出現(xiàn)厭學(xué)傾向，進(jìn)入中學(xué)后，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)品格乃至心理健康等方面都有不少問題。調(diào)查結(jié)果堅(jiān)定了他這樣的信念。不過他也感嘆，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、學(xué)習(xí)興趣的有無，，誰能把它和小學(xué)老師掛上鉤呢？人們只會(huì)說某個(gè)孩子越來越懂事了，或越來越不懂事了。人們只能想到，孩子上中學(xué)遇到好老師了，或遇到差老師了。
我也和我那位“拆字老師”聊過，并非這位老師不知道他那樣做的壞處。她說，反正我只教他們幾年，這兩年他們成績比別的班好就行，以后怎樣，那不是我的事了。這位在教學(xué)上讓學(xué)生飲鴆止渴的老師，他是學(xué)校的“名師”，家長家長們總是趨之若鶩地想盡各種辦法，把孩子送進(jìn)他的班里。大家看到的是，在他任教的時(shí)間里，班里語文考100分的人動(dòng)不動(dòng)就超過一半。
暴力作業(yè)產(chǎn)生的兩個(gè)原因，反映的是我國當(dāng)前教育上的兩個(gè)宏觀問題，一是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問題；二是教師的素質(zhì)問題。我認(rèn)為這兩個(gè)問題是當(dāng)前我國教育改革的關(guān)鍵，是解決一系列問題的切入點(diǎn)。可現(xiàn)在種種責(zé)難卻都把板子打在“高考”上，高考成了一切教育的罪魁禍?zhǔn)祝欢N種所謂“教改”，都只是剜新肉補(bǔ)舊創(chuàng)，或者是頭疼醫(yī)腳——這是個(gè)很大的話題，在這里無法評(píng)說。
如果孩子遭遇到暴力作業(yè)，我們?cè)撊绾巫觯窟@一點(diǎn)我在另外兩篇文章中《替孩子寫作業(yè)》和《不寫“暴力作業(yè)”》中談了一些想法和做法。我想，最重要的是家長自己要對(duì)暴力作業(yè)有認(rèn)識(shí)，你如果經(jīng)常有意識(shí)，精心保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)付暴力作業(yè)的辦法自然會(huì)出來。
有時(shí)孩子遭受了暴力作業(yè)，卻不去對(duì)家長說，不去求的家長的幫助，這還是要從家長身上找原因。
有個(gè)初一的孩子因?yàn)樯险n搗亂，被老師罰抄課文十篇，這個(gè)孩子真的就一晚上硬是把那十篇課文抄完了。孩子寧可接受“刑罰”，也不向家長說，這種情況應(yīng)該和孩子對(duì)家長態(tài)度的預(yù)感有關(guān)。如果平時(shí)家長遇事不能很好地理解孩子，比較隨意地批評(píng)孩子，對(duì)學(xué)校教學(xué)充滿了盲目崇敬，那么孩子憑直覺就會(huì)認(rèn)為和家長說了也白說，不但于事無補(bǔ)，還可能挨訓(xùn)，雪上加霜。孩子承受了暴力作業(yè)，他一晚上抄了十篇課文，第二天還是那樣上學(xué)去了，好像什么也損壞，什么也沒缺少。這種情況甚至有的家長知道還會(huì)竊喜，以為孩子多抄了課文就比別的孩子多學(xué)習(xí)了。他們沒看見孩子受了內(nèi)傷，甚至是終身無法痊愈的內(nèi)傷。
暴力作業(yè)對(duì)兒童信心、意志、品格等有全面的消極影響。他的壞作用，遠(yuǎn)不是多穿一件衣服有點(diǎn)熱，多吃一個(gè)饅頭有點(diǎn)撐那樣簡單。他能改變事情的整個(gè)狀態(tài)，讓孩子罹患一種“厭學(xué)”的慢性疾病，摧毀他們的上進(jìn)心，吞噬他們的創(chuàng)造性，消磨他們的幸福感，其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。所以他不是小事，是“教育事故”。
令人痛心的是，這種事故天天都在全國大面積發(fā)生著。只要和中小學(xué)生或他們的家長聊聊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“事故”不僅多，而且方式無奇不有，令人嘆為觀止。
多年來，兒童會(huì)不會(huì)遭遇暴力作業(yè)，全仰仗運(yùn)氣，看他各科遇到的是怎樣的老師。只要不是各科老師都喜歡暴力作業(yè)，就已經(jīng)是萬幸了。
國家每年為教育科研拿出數(shù)字龐大的經(jīng)費(fèi)。師范院校、教育科研院所在不停地做課題，中小學(xué)現(xiàn)在也都在做“課題”，仿佛教育界上上下下都在專心研究問題。為什么這么具體這么迫在眉睫的事沒有人去關(guān)注？擁有最多科研經(jīng)費(fèi)的教育專家學(xué)者們喜歡高屋建瓴地宏論，在事關(guān)兒童每一天學(xué)習(xí)生活的問題上卻總是缺席。
我的一位中學(xué)同學(xué)是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，榮獲全國特級(jí)教師稱號(hào)。她說，以她這些年來的工作經(jīng)驗(yàn)，孩子們寫生字，每個(gè)字寫三遍效果最好。這么一項(xiàng)簡單而有效的經(jīng)驗(yàn)——我認(rèn)為這才叫“學(xué)術(shù)成果”——如果推廣開，會(huì)讓全國多少兒童減輕作業(yè)的痛苦，甚至從此變得愛學(xué)習(xí)啊。它仿佛簡單的沒有任何技術(shù)含量，實(shí)際上卻包含著一套非常完善的教育學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)的理論。比起那些和學(xué)校生活完全沒有關(guān)系的、以厚厚的書籍方式呈現(xiàn)出來、卻總能斷居廟堂之高的“教育研究成果”，這位特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)如此樸素，卻如此有價(jià)值。可惜的是，成果得不到推廣，受益人太少了。
在說教育行政部門，總是用“行政思想”來自上而下地管理學(xué)校，很少考慮用“教育科學(xué)理念”來細(xì)致入微地來服務(wù)于學(xué)校。這使得一些教育行政手段不僅無效，而且成為師生們新的負(fù)擔(dān)。
2007年從報(bào)紙上看到某地教育行政部門出臺(tái)了一個(gè)小學(xué)生“減負(fù)”方案，要求小學(xué)生的書包不能超過六斤。給學(xué)校下達(dá)規(guī)定后，并派員到各學(xué)校抽查監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)生們只好化整為零，先背個(gè)四斤的書包進(jìn)去放下，再到校門口從媽媽手中接過一個(gè)五斤的書包背進(jìn)去。聯(lián)想到這么多年教育行政部門要么不作為，要么亂作為，只能說這一次又是一些官僚們腦子進(jìn)水了。這個(gè)“減負(fù)方案”不管他用去多長時(shí)間出臺(tái)，醞釀過程都沒超越“拍腦門”的時(shí)間和水平。
“減輕學(xué)生書包重量”其實(shí)多半是個(gè)比喻性說法，“書包”在這里只是學(xué)業(yè)的一個(gè)象征。書包的實(shí)際重量和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，有一些表層聯(lián)系，但并不對(duì)等?！皽p負(fù)”應(yīng)該用思想和理念去做，怎么可能用秤去做？“如果教師只考慮怎樣迫使學(xué)生用更多的時(shí)間坐在那里摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動(dòng)中都吸引過來，那么負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象就是不可避免的?！苯逃姨K霍姆林斯基這句話，已告訴我們學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的來源和解決方案，為什么不從這里去思考呢。
杜絕不同程度的暴力作業(yè)，才是最重要的減負(fù)行為。把暴力作業(yè)上升到“事故”的高度，可以讓人看到它的破壞力，引起人們的警醒。
國家為杜絕各行各業(yè)的生產(chǎn)事故，不停地制定和出臺(tái)相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法。煤礦發(fā)生事故不允許瞞報(bào)，而且要追究相關(guān)人責(zé)任人的責(zé)任。但全國每天發(fā)生多少暴力作業(yè)事故，卻以一種常態(tài)合理地存在著。
由誰來揭露這件事，有多少人聽到了千百萬兒童的呻吟？說的輕一些，他永久性地破壞了許多孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣；說得重一些，他在蛀蝕和扭曲我們國家和名族的未來。什么時(shí)候能為孩子們出臺(tái)這樣一套科學(xué)的“辦法”，讓他們免受暴力作業(yè)之害呢？！