《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事:三位無聊的年輕人,閑來無事時經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶取樂,居民們不堪其擾,多次勸阻,都無濟于事,別人越說他們踹的越來勁兒。后來,小區(qū)搬來一位老人,想了一個辦法讓他們不再踢垃圾桶。有一天當他們又踹時,老人來到他們面前說,我喜歡聽垃圾桶被踢時發(fā)出的聲音,如果你們天天這樣干,我每天給你們一美元報酬。幾個年輕人很高心,于是他們更使勁地去踹。又過幾天,老人對她們說,我最近經(jīng)濟比較緊張,不能給你們那么多了,只能每天給你們50美分了。三個年輕人不太滿意,再踹時就不那么賣勁了。又過幾天,老人又對他們說,我最近沒收到養(yǎng)老金支票,只能每天給你們10美分了,請你們諒解?!?0美分?你以為我們會為了這區(qū)區(qū)10美分浪費我們的時間嗎?!”一個年輕人大聲說,另外兩個人也說:“太少了,我們不干了!”于是他們揚長而去,不再去踢垃圾桶。
老人是位攻心高手,與其他人的直接勸阻相比,老人的說服工作不著痕跡,卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到,老人先通過“給予”,把幾個年輕人的“樂趣”變成一種“責任”,這是第一步,目的是降低“樂趣”。任何事情,當他里面包含有交換,被監(jiān)督,責任等這些要素時,他的有趣性就會大打折扣。然后,老人通過減少支付,刺激他們對踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理,這是第二步。最后老人進一步減少支付,并且給出一個讓他們不能接受的10美分,是他們在心理上對踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感,產(chǎn)生逆反心理。于是,原本令幾個年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對立面,讓他們成為“受害者”。這時再讓他們?nèi)プ?,那肯定難了。
這個故事表面上看起來和寫作業(yè)沒有關(guān)系,但它里面包含的教育思想?yún)s可以運用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長在調(diào)動兒童寫作業(yè)熱情上,適當使用逆向思維,要刺激孩子對寫作業(yè)的熱情,不要刺激起孩子對寫作業(yè)的厭惡之情。
但現(xiàn)實中,許多教師和家長卻把方法用錯了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫作業(yè)”作為懲罰手段,來對付學(xué)生的某個錯誤。許多家長或教師的口頭禪就是“你要再不聽話,就罰你寫作業(yè)”。
這樣的例子太多太普遍了,懲罰手法之多之重,簡直是觸目驚心。
許多家長和教師,一方面要求孩子熱愛學(xué)習(xí),一方面有又把“學(xué)習(xí)”當做暴力手段運用于孩子的懲戒上。當“作業(yè)”變成一種刑具,他在孩子日艮里能不恐怖嗎,孩子還能對他產(chǎn)生好感嗎?
這個問題追究到底,至少可以看出這些成年人的三個問題:一是在教育孩子中不能細膩體察孩子的心理,不考慮把工作做到孩子的心坎上,只是滿足于孩子表面的,暫時的服從;二是自己內(nèi)心不熱愛學(xué)習(xí),潛意識中把學(xué)習(xí)當做苦差事,就會在生了氣尋找“刑拘”時想到寫作業(yè);三是權(quán)威意識在毫無反擊之力的兒童面前變得肆無忌憚,人性中的惡不小心流露出來。
懲罰性質(zhì)的作業(yè),無不說成是為了孩子,其實他的第一動因只是成人在出惡氣,和教育無關(guān)。她對兒童的學(xué)習(xí)只是毀壞,沒有成全。從本質(zhì)上說,它只是教師或家長對學(xué)生的一種施暴手段。
孩子天生不反感寫作業(yè),他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業(yè),是因為在上學(xué)的過程中,尤其是小學(xué)階段,寫作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業(yè),就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛吃,但如果我們這樣對待一個人,讓他天天吃滿漢全席,而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少,少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時間試試看,這個人以后再見到吃的不吐才怪呢。
杜威說“一切需要和欲望都含有缺乏”讓我們記住這句話,并認真琢磨。
反過來可以推導(dǎo)出,想讓一個人喜歡和珍惜什么,就不要在這方面給得太多太滿,更不能以此作為交換條件或懲罰手段,強行要求他接受,而是要適當?shù)貏儕Z,讓他通過危機感和不滿足感,產(chǎn)生珍惜感。同時最最重要的是讓他在行事過程中伴有愉快感,成就感和自尊感-——這無論在學(xué)習(xí)還是其他事情上,都是普遍適用的。
我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫作業(yè),就把這種“懲罰你,不讓你寫作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長一聽就搖頭,說:我的孩子,你要罰他不寫作業(yè),他高興死了,哪里會再搶過本來,他根本不怕老師第二天批評。
這樣的孩子確實有,但這種行為已不代表兒童的天性,只是天性被屢屢扭曲的一個后果。它反映的不是一朝一夕的問題,是該兒童身上這方面的“疾病”已進入較嚴重的階段。
成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法,使“教育”變成一種破壞性行為,有兩個最根本的原因:一是不信任孩子,二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進,擔心不及時管教,孩子就會一路下滑;其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言,可以讓孩子變得更好。
針對這一問題,哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍的體味:“教育的對立面是操縱,他出與對孩子之潛能的生長缺乏信心,認為只有成年人去引導(dǎo)孩子該做哪些事,不該做那些事,孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯誤的。
所以家長和老師在管理孩子時,一定要小心,不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下:我是在教育孩子,還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上,他會漸漸變得毫不在乎大人的話,墮落,并且喪失理性和自愛之心。寫作業(yè)是當前兒童教育中,最為密集的表現(xiàn)“教育“還是”控制“的事件,這個事情上最需要家長反思。
弗洛姆還說,“運用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果,既實際上改變了目的?!痹谌魏尉唧w教育細節(jié)上,家長一定要考慮目的與手段的統(tǒng)一問題。把作業(yè)當刑拘使用,還是當獎品使用,這不是個小區(qū)別,他是分水嶺,決定了你是在走向目的,還是走向目的的反面。