1. 從哲學(xué)基礎(chǔ)看：

啟發(fā)式從辯證發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生掌握知識、認(rèn)識世界是一個(gè)能動的反映過程，而不是象容器貯物一樣原封不動地接納。教學(xué)過程是遵循認(rèn)識的基本規(guī)律的，教學(xué)就是要在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)展他們的思維，對所學(xué)的東西，要結(jié)合自己的知識、觀念，進(jìn)行分析、比較、抽象、概括等一系列思維過程。融會貫通，納入自己的知識體系，對所學(xué)的知識，不但要理解、掌握，還要會應(yīng)用。完成由感性到理性，再到實(shí)踐這兩個(gè)飛躍，總之，思維是貫穿于教學(xué)過程中的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的靈魂，啟發(fā)學(xué)生的思維，是教學(xué)的前提，也是教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生知識的獲得，智能的發(fā)展，思想品德的形成，都是以他自己的積極思維為核心的。啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、主動性、靈活性，是啟發(fā)式教學(xué)的核心內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)要靠學(xué)生的自覺和主動，而不能靠強(qiáng)迫的注入。教師的教只是外因，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)增加知識，發(fā)展智能，形成一定的思想品德，主要取決于學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮。教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。

2. 從教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)看：教和學(xué)雖然是一種雙邊活動，但在這一活動中，學(xué)生是認(rèn)識的主體。因此，教學(xué)過程從本質(zhì)上看，是學(xué)生認(rèn)識客觀世界掌握知識的過程。啟發(fā)式正是遵循教學(xué)過程這一本質(zhì)規(guī)律，在具體組織教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思考，多從事實(shí)踐活動，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。

3. 從教師的活動看：啟發(fā)式教學(xué)要求充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的作用是大家公認(rèn)的。然而過去的教學(xué)理論卻往往偏重從靜態(tài)角度去論述這種作用，缺乏動態(tài)分析。教師在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，是從主導(dǎo)作用開始，逐漸過渡到主導(dǎo)與引導(dǎo)相結(jié)合，最終達(dá)到“引而不發(fā)（主）”。教師的這種動態(tài)的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。從教學(xué)的不同階段來看，在最初階段，學(xué)生常常需要教師扶著走；在中間階段，教師引著學(xué)生走；在最后階段，教師則只需跟在學(xué)生之后看著他走。從學(xué)生掌握科學(xué)知識來看，難度大的內(nèi)容，需要教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)；而難度小的內(nèi)容，則只需教師適當(dāng)引導(dǎo)，甚至放手讓學(xué)生自己學(xué)。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，也是從積極努力跟著教師學(xué)，逐漸過渡到自己主動鉆研、獨(dú)立探索，甚至有所創(chuàng)新。

教師所以能發(fā)揮引導(dǎo)作用，是因?yàn)樗麄兟劦涝谙龋瑢W(xué)已有長，較有經(jīng)驗(yàn)。