教學藝術(shù)存在著一定的規(guī)律性，當然這種規(guī)律往往被教學藝術(shù)那復雜的現(xiàn)象所構(gòu)成的外貌所隱蔽。只有破除教學藝術(shù)給人的神秘感，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本規(guī)律，才能使更多的人認識并運用教學藝術(shù)，達到自覺性水平。

教學藝術(shù)的同頻共振規(guī)律，是指當教師的教學藝術(shù)與學員的思想認識達到同一“頻率”的時候，師生之間就會產(chǎn)生認識、思維、情感等方面的“共振”或“共鳴”。教學藝術(shù)的“同頻共振”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思維共振。所謂思維共振，是指師生在教學藝術(shù)交流過程中，雙方的思維處處呼應、時時合拍、步調(diào)一致、達成共識。實踐證明，教師的思維活動對學員的思維活動有著直接的影響。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先做一個積極的思考者。

怎樣才能引起師生的思維共振呢？關(guān)鍵是創(chuàng)造師生思維的“同頻”條件：（1 ）要搞清課文作者的思路。（2 ）要熟悉學員的思維實際。（3 ）要精心設(shè)計教學藝術(shù)的思路。教師在進行教學構(gòu)思時，應注意教學思路與教材思路和學員思路的合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動學員的心弦，從而誘發(fā)師生的思維共振，產(chǎn)生智慧絢麗的火花。

這種“共振”能調(diào)動大腦的積極性，使思想上互相感應、知識上互為補充，從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，進行創(chuàng)造性的學習。所以，進行一些問題的討論、辯論、座談，對于學員來說絕對是必要的，教師應該多給他們提供或創(chuàng)設(shè)一些能夠產(chǎn)生思維共振的機會和條件。學員的思維往往在和諧的氣氛和熱烈的交鋒時處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花隨時都可能迸發(fā)，思維共振可以給學員的智力生活帶來豐富的色彩。

（二）情感共鳴。

所謂情感共鳴，是指師生在教學藝術(shù)交流過程中，雙方的情感高度一致，共處于興奮激動的狀態(tài)。優(yōu)秀教師總是想方設(shè)法與學員在教學藝術(shù)交流中達到“情感共鳴”。常常要求自己“進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎。然后把作者的思想感情，運用富有情感的講述，扣人心弦的提問，適時地輔以直觀教具等，傳達給學員，引起學員的共鳴”感情一致是共鳴的最主要的前提。而教師的情感需要有節(jié)制地抒發(fā)，教材中的情感需要充分挖掘和體驗，學員的情感需要調(diào)動和激發(fā)，至于如何將三者在教學藝術(shù)交流過程中巧妙地統(tǒng)一起來，則是一種高超的教學藝術(shù)水平了。教學實踐充分證明了，只有情感豐富的教師，運用情感性教學手段，才能有效地激發(fā)學員深厚的情感，達到情感共鳴。

（三）活動默契。

所謂活動默契，是指師生在教學藝術(shù)交流過程中，雙方的活動達到同步互動、默契協(xié)調(diào)，在共同合作下進行教學藝術(shù)的創(chuàng)造。因為教學實際上就是一種師生雙方的互動過程。實踐證明，教學互動或互動式教學，是實施教學共振的最好方式，教學互動是教學共振的一種具體體現(xiàn)。它能使教學效率和效果達到最佳狀態(tài)。所以，教學活動的同步互動、默契協(xié)調(diào)，也是教學藝術(shù)交流達到“同頻共振”的表現(xiàn)之一。

著名教育家巴班斯基認為：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程?！币簿褪钦f，師生兩個積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學活動默契的重要前提條件。所以優(yōu)秀教師總是致力于師生兩個積極性的調(diào)動與結(jié)合。北京特級教師關(guān)琦深諳此理，并付諸實踐，在課堂教學中注重教學雙方互動，師生之間“心有靈犀”、默契配合。這說明教師高超的教學藝術(shù)，可以引起學員的“同頻共振”；而這種境界的實現(xiàn)，正是師生間經(jīng)常進行心靈交流的必然結(jié)果。所以，教學藝術(shù)創(chuàng)造活動，需要教師全身心地投入；而任何成功的教學藝術(shù)，都是師生“同頻共振”的產(chǎn)物。