二、“九型人格”視閾下的中學生性格特征假設(shè)

    根據(jù)“九型人格”的分類我們可以把學生性格分為九種類型 這種劃分對于教師針對性地教育和管理學生，促進學生身心健康發(fā)展具有一定的積極意義。

   1．追求完美型。

    這類學生無論是在學習、工作上還是在生活上都希望自己做到最好，精益求精。對自己要求嚴格，但也以高標準的眼光看待周圍和身邊的朋友。很容易生氣，但盡量不表現(xiàn)出來。做事正直，講原則有條理，事事力求完美，為工作可以犧牲個人。經(jīng)常自我批判，追求高度自律、他律，當發(fā)現(xiàn)錯誤時，會努力去糾正錯誤。這種性

格的學生難免會在學習生活中表現(xiàn)出吹毛求疵，過于挑剔的傾向。

  2．助人為樂型。

   這種類型的學生喜歡幫助別人，同時也渴望得到愛與關(guān)懷。他們善解人意，容易與同學相處，同學也愿意向他們傾述心事，傾聽他們的主張和建議。盡管他們熱情地給予別人所需要的東西，但時常感覺自己付出的不夠，在強調(diào)別人需求的同時，往往忽略自己的需求。當他們的幫助得到別人的肯定和贊賞時，他們會覺得很開心，感到很驕傲。

   3．追求成就型。

   這種類型的學生相信天下沒有辦不成的事情，渴望事事做到最好，從而被人肯定、羨慕。他們喜歡忙碌的學習和生活方式，不斷地給自己設(shè)置目標，不斷地努力去實現(xiàn)。不浪費時間，做事講求效率和捷徑，頭腦靈活，愛競爭，喜歡成為別人關(guān)注的焦點。他們經(jīng)常被同學看成是自私自利、矯揉造作、膚淺而感覺遲鈍的人。

4．追求自我型。

     追求自我型的學生時常覺得自己與別人不同，很容易情緒化，情感非常豐富，傾向于幻想并追

求浪漫的東西，希望有更多的人了解并支持他們的夢想?？謶制降氨贿z棄，對同學、朋友若即若離，活在自我感覺的空間里。在別人看來他們可能像強烈及浮夸的悲劇演員，或者是愛管閑事而刻薄的評論家。

5．追求理智型。

這種類型的學生喜歡追求知識，希望了解周遭一切事物的原理、結(jié)構(gòu)、因果及宏觀全局。做人講究深度，博學多聞，喜歡分析及探討抽象觀念。思維能力極高，特意表現(xiàn)深度，于現(xiàn)實脫節(jié)。他們隔離情感，不喜歡群體運作，獨處，不愛說好聽的話去取悅于身邊的人，經(jīng)常被別人看成“不懂人情世故，不食人間煙火”的人。

6．傾向疑惑型。

    這種類型的學生為人老實，但多疑多慮，內(nèi)心深處常有擔心、憂慮和不安。經(jīng)常會為了安全問題的擔憂而拖延問題的解決。時常懷疑自己的能力，無論做的多好，也需要別人的肯定方能安心。這種憂慮和擔心從側(cè)面反映了這種性格的學生有責任感，重承諾，做事謹慎小心，沒想到最壞的結(jié)果。

7．傾向活躍型。

    喜歡新鮮好玩的事物，好奇心強，生活學習自由自在，很會安排自己的生活。討厭重復、沉悶的事情，快樂開心對他們來說很重要。值得注意的是這類學生雖然興趣廣泛，見聞廣博，但不深人，很少顧及他人感受。他們厭惡規(guī)則，容易忽略承諾。

8．傾向領(lǐng)袖型。

    對人直截了當，憑直覺做事，有火就發(fā)，重視堅強、誠實。不理會別人怎么看待自己，很在乎別人是否尊重和敬畏自己?！坝性捴闭f，有事沖我來”是他們真實的生活寫照，愿意為朋友同學兩肋插刀。在別人眼里，他們經(jīng)常被認為太過專橫，霸道。

9．追求和平型。

     他們相信“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，對人不苛刻，凡事隨遇而安，不喜歡變化。不喜歡突，容易退縮讓步，萬事以和為貴，有時候會委曲求全，渴望能和平相處，但經(jīng)常被別人看成“優(yōu)柔寡斷”的人。

三、“九型人格”理論運用于中學生思想教育的方法

    了解中學生性格的分類，有利于教師有針對性地對學生進行教育、引導和管理，開展教學活動，增強教學效果，完成教學任務；在學生方面，有利于學生在學習過程中做到積極主動，朝著自己的優(yōu)勢方面發(fā)展；在學校方面，則有利于提高學校教學、管理效率及知名度，并促進學校各個方面不斷發(fā)展和完善。為了充分發(fā)揮九型人格在中學生思想教育過程中的作用，筆者提出以卞幾個方法：

1．思想教育與社會實踐相結(jié)合。

    傳統(tǒng)的思想教育經(jīng)常借助于上思想教育課，講解思想教育理論來進行。由于容易忽略學生在性格上的差異和特征，因此效果往往不是很明顯?，F(xiàn)在的課程改革注重學生的參與和探究，注重對學生培養(yǎng)的過程性和情境性，如果能夠利用社會實踐這個載體對各種不同性格的學生進行思想教育，并加以正確引導，那么大部分學生將能夠在完成教學任務的前提下充分展示自己的優(yōu)勢。在中學的校園里，有不少社會實踐活動可以開展，例如：慰問烈屬日，植樹節(jié)，與一些邊遠山區(qū)人民開展聯(lián)誼活動等等。在這些活動中，學生可以全身心地投入進去，其個性也可以毫無保留地展現(xiàn)在里面。這既有利于教師捕捉學生的性格特征并加以正確引導，也有利于教師營造活潑、愉快的教學氣氛。當然，這對教師的觀察能力提出了更高的要求，因為九型人格中的九種性格并不是通過一兩件事情就能分辨出來的，學生屬于哪一類性格，教師需要一個持續(xù)過程進行觀察，需要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由感性認識上升到理性認識觀察方法。值得一提的是，九型人格中學生的性格并不絕對屬于哪一個類型，有可能是幾種類型的混合，但基本類型是不會變的。所以，教師要善于找到學生的基本類型，也就是學生的軸心性格 。

2．思想教育與解決生活實際相結(jié)合。

    學生思想教育的好壞不但與社會實踐相關(guān)，而且還與生活中一些瑣碎的事情相聯(lián)系。所以，教師在對學生進行管理時，不要忽視學生生活中一些細小的問題，這些細小問題往往是引發(fā)大問題的導火索。教師應該做到防患于未然，不要以惡小而任其為之，反過來講，生活中問題的解決往往會給學生帶來生活上的便捷和心理上的愉悅，同時也會增進師生的感情交流，使學生的向師力增強。在解決生活中實際問題時，教師一定要把握好學生的基本類型，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自我、重新認識自我、并能在學習、生活過程中充分展示自我。教師不僅通過生活實際問題的解決讓學生了解自己，還要通過在與同學合作的過程中讓學生了解別人，學會理解別人，接納別人，最終在愉快的合作下學會解決生活實際中的問題。“授之于魚不如授之于漁”是最好的教育方法。當然，不同性格的學生有著不同的家庭背景和求學經(jīng)歷，這些教師都應該考慮到，千萬不能一概而論。需要強調(diào)的是：教師在幫助同學解決生活實際問題時，要明白問題的解決是關(guān)鍵，培養(yǎng)學生良好的性格是重點，從而使學生能夠在學習生活中獨立解決自己的問題。

3．思想教育與自我教育相結(jié)合。

    任何一種狀態(tài)的改變都需要內(nèi)因和外因的推動，外因是基礎(chǔ)，內(nèi)因是關(guān)鍵，兩個都離不開。對學生開展思想教育更需要內(nèi)因和外因的結(jié)合。教師的諄諄教誨、同學的悉心幫助、家長不厭其煩的叮嚀，榜樣的熏陶這些都是外在的因素，它們在學生形成良好的道德品質(zhì)過程中有著不可或缺的作用。不過，一些優(yōu)秀的品質(zhì)外顯為具體行為還得靠內(nèi)因的推動，即學生形成良好的思想道德關(guān)鍵還得靠學生自我教育的力量。九型人格中，不同性格的學生其自我教育的力量是不同的，其中完美型、成就型、領(lǐng)袖型自我教育力量很明顯，他們對自己對別人的要求都很嚴格，求知欲也很強，從內(nèi)心表現(xiàn)出很愿意不斷地提升自己的品位和水平，無形中為教師的正確引導搭建了條件，所以，對這些類型的學生，教師只要稍加引導，效果就很明顯。對于其它類型的學生，教師需要擁有一份耐心和恒心來幫助他們提高自我教育意識，增強內(nèi)心自我教育的主動性和積極性，與此同時，教師還要注重學生外顯行為的反饋并積極加以糾正或正強化?？傊?，中學生思想教育的關(guān)鍵在于學生內(nèi)心自發(fā)的意愿，任何強加的外力都需要正確的引導。

4．思想教育與榜樣引導相結(jié)合。

    任何階段的學生都離不開榜樣的引導，榜樣的力量是無窮的，需要注意的是不同的榜樣對于不同的學生產(chǎn)生的影響是不一樣的。每一個學生都希望自己朝著正確的方向發(fā)展，無論是在學習上，還是在工作上，都希望自己有一定的作為。對于中學階段的學生，他們的價值觀正處于一個形成階段，還沒有成熟，甚至很不穩(wěn)定，很容易受到同學及其周圍環(huán)境的影響。九型人格中，完美型、助人型、疑惑型性格特征的學生很容易受到周圍環(huán)境的影響，對此，教師應該善于運用榜樣的力量去熏陶感染這些學生，培養(yǎng)他們有著榜樣一樣的良好品質(zhì)和性格，同時還要教會他們辨別周圍環(huán)境中積極因素和消極因素，拋棄消極因素，把積極因素為我所用。由于不同榜樣對于不同學生會產(chǎn)生不同的影響，甚至相同榜樣對不同學生也會產(chǎn)生不同的影響，所以，在引導學生的過程中，教師應針對學生的性格特征，考慮榜樣性格特征與不同學生性格特征的相似程度，充分發(fā)揮榜樣的影響力。經(jīng)相關(guān)研究證明，兩者性格特征相似程度越強，年齡越接近，榜樣的力量越能發(fā)揮積極作用。

5．思想教育與營造校園文化相結(jié)合。

    校園文化是學校的隱性課程，在不同程度上影響著學生的健康成長。它包括：校風、班風、學風、學校綠化環(huán)境、學校建筑物、文化塑雕等等。校園文化的繼承性與創(chuàng)新性，相互交融性，高雅性和多元性以及文化載體的多樣性對于置身其中的學生具有重要的育人功能。主要表現(xiàn)為：校園文化有助于提高學生的思想境界，有助于促進學生的心理健康，有助于規(guī)范學生的日常行為，有助于開拓學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)九型人格的九類性格特征，教師應幫助學生找準他們所屬的基本類型，并為每位學生制定一套學習計劃來不斷地鍛煉和培養(yǎng)他們的性格，使他們能夠在沒有教師的情況下自己感悟真理、感悟?qū)W校一切隱形文化并獲得真知灼見，從而不斷促進自己的身心健康成長。總之，校園文化對于不同性格學生的感染熏陶效果是不一樣的，這就要求教師在營造學校文化過程中著重考慮文化的多樣性，能夠滿足不同學生類型的需要。