第一，教師回到家里立即轉(zhuǎn)變角色，不做老師而要做孩子的朋友。

教師大多數(shù)是管理主義者，當(dāng)下的中小學(xué)教育，與其說(shuō)是教育，不如說(shuō)是管理；而教育不是管理，而是互相影響和溝通，就如孔子那樣，與學(xué)生一塊生活，在共同生活的過程中傳道授業(yè)解惑；如蘇格拉底一樣，跟學(xué)生一邊散步一邊聊天，創(chuàng)設(shè)一種比較輕松愉悅的氛圍。

教師在學(xué)校常常是學(xué)生的管理者，在學(xué)生面前比較莊重、嚴(yán)肅，在家里仍習(xí)慣性地做權(quán)威、當(dāng)老師，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。教師在學(xué)校要嚴(yán)格履行自己作為教師的職責(zé)，回家后應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變角色，變成一個(gè)溫柔賢惠的好媽媽、開朗愛玩的好爸爸，要做孩子的朋友。

為什么要變換角色呢？其中一個(gè)重要的原因就是孩子在學(xué)校要面對(duì)很多老師，會(huì)產(chǎn)生一些緊張的情緒，回到家里孩子需要緩解這種緊張情緒，可是如果你回到家里仍然以教師的面孔出現(xiàn)，孩子的緊張情緒就得不到排解，學(xué)校與家庭的雙重壓力就會(huì)使孩子的大腦發(fā)育、心理發(fā)育受到影響。

一位上初一的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“我覺得當(dāng)老師的孩子很可憐。比如我，我媽在學(xué)校做老師做慣了，在我面前也還是老師那副臉孔，不是指責(zé)就是教訓(xùn)，我真是夠慘的，在學(xué)校當(dāng)學(xué)生，在家里還要當(dāng)學(xué)生！”所以說(shuō)，教師一定要把職業(yè)角色和家庭角色分開，要回到生活中去。

海倫是一所私立學(xué)校的外籍老師，她有兩個(gè)可愛的孩子——12歲的湯姆和8歲的艾里克斯，都在她所授教的學(xué)校里上學(xué)。海倫說(shuō)：“每天下午放學(xué)后，我一定和孩子們?cè)谝黄?，聽他們講一些學(xué)校里有趣的事情。老師要教育自己的孩子，只要你回歸到家長(zhǎng)這個(gè)角色中來(lái)就行了?！?/span>

　　師生關(guān)系不要移植到家庭中，如果孩子永遠(yuǎn)不敢跟你唱反調(diào)，什么實(shí)話都不跟你說(shuō)，那就非常危險(xiǎn)了，等到孩子闖了大禍就晚了。當(dāng)然在特別重大的事情上，該權(quán)威就得權(quán)威，尤其是孩子在小學(xué)、初中階段的時(shí)候，一些事情還是需要你來(lái)決定的。

第二，教師規(guī)律、清靜的生活可能造成孩子缺乏應(yīng)變能力。

一般來(lái)說(shuō)，教師的生活方式較穩(wěn)定、且清靜。這種生活方式對(duì)孩子學(xué)習(xí)是最有益的，所以教師的孩子“問題生”占的比例很少，要有的話也是“心理問題生”。

但是，這種穩(wěn)定、規(guī)律、清靜的生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也有害處，可能會(huì)造成孩子應(yīng)變能力的缺乏。因?yàn)橐坏┥畈灰?guī)律以后，孩子就難于適應(yīng)了，他們?cè)诩掖魬T了，很多教師的孩子害怕挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和生活，生存能力差。

我們做教師的家長(zhǎng)要避免把孩子的生活搞得太文靜、太規(guī)律、太清靜，可以適當(dāng)讓孩子參與較為激烈的體育活動(dòng)，比如籃球、足球等，在強(qiáng)健體魄的同時(shí)，提高機(jī)體的運(yùn)動(dòng)平衡能力和反應(yīng)速度；也可以給他們安排一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，孩子必然會(huì)遇到各種各樣的問題和實(shí)際的困難，努力去解決問題和克服困難的過程，就是增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力的過程。以免將來(lái)真的遇到什么問題的時(shí)候，我們教師的孩子吃大虧。

第三，教師社交狹窄或人脈資源貧乏不利于孩子形成獨(dú)立人格。

教師人際交往的圈子小，不愛串門，這使得孩子避免了接觸那些烏七八糟的東西；反過來(lái)看，教師的生活圈相對(duì)狹窄，對(duì)社會(huì)的接觸面也相對(duì)少，雖然面對(duì)來(lái)自各個(gè)階層的家長(zhǎng)，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。長(zhǎng)期單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對(duì)于教師自身而言可能習(xí)慣了，也不會(huì)覺得有什么大礙，但對(duì)教師的子女而言，尤其是對(duì)城市的中小學(xué)教師子女，會(huì)有很大的制約。父母人脈資源的困乏，社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容少，無(wú)形中限制了孩子的活動(dòng)空間，使他不了解除知識(shí)分子之外的其他人是怎么生活的，孩子的視野也會(huì)相對(duì)窄小。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長(zhǎng)起來(lái)的孩子在個(gè)性上都顯得小心謹(jǐn)慎，缺少敢闖敢拼的大氣。

教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關(guān)注時(shí)代的走向，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子了解現(xiàn)實(shí)的不同層面，培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)的感知力。寒暑假，可以帶孩子外出走動(dòng)，增強(qiáng)孩子的閱歷，還要鼓勵(lì)孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張。周末，可以創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動(dòng)植物，到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡等等，這些有益的活動(dòng)，只要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持做一兩樣，都會(huì)在很大程度上改變孩子處世的情懷，會(huì)增強(qiáng)孩子主動(dòng)跟人交流的愿望，提高孩子感受實(shí)踐之美的能力，有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格。

第四、教師雖是教育的內(nèi)行，但不要試圖包辦孩子的人生。

雖然教師的交際圈子小，但在教育口是有人脈的，所以社會(huì)上“上學(xué)難”的問題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就不存在了。但就孩子是否應(yīng)該在自己教書的學(xué)校上學(xué)的問題，要視具體情況而定，孩子小一些時(shí)有同事照顧可能挺好，孩子大一些了可以跟孩子具體分析利弊，讓孩子自己做決定。教育專家建議最好別把孩子放在自己教書的學(xué)校。孩子在自己教書的學(xué)校，勢(shì)必得到同事的照顧，孩子各方面都會(huì)順風(fēng)順?biāo)焕诤⒆营?dú)立人格的形成，另外，當(dāng)孩子升學(xué)之后沒有同事的照顧了又該怎么辦呢？因此，盡量少包辦，尊重孩子自己的意志。

教師是教育的內(nèi)行，可以少犯很多外行常犯的低級(jí)錯(cuò)誤，可以自己輔導(dǎo)孩子的功課。不過，輔導(dǎo)孩子要把握好度，你要輔導(dǎo)慣了，到了孩子離開你不會(huì)學(xué)習(xí)的地步就非常麻煩了！

　　教師千萬(wàn)別自以為是，總給自己孩子包辦、設(shè)計(jì)前程。有句話叫“教師是人類靈魂的工程師”，這句話很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，事實(shí)上，不少教師還沒有塑造好自己呢，就不要那么自信地說(shuō)能塑造好自己的孩子了！教師能幫孩子認(rèn)識(shí)自我，然后實(shí)現(xiàn)自我，但是千萬(wàn)不要認(rèn)為，按你的計(jì)劃做，孩子就能塑造成你心目中的樣子，畢竟孩子不是機(jī)器。