多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

臨渭區(qū)孝義一中 羅明

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的意義 
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中，就是試圖用抽象、刻板的語言，即用“條款化的語言”來描述具有形象生動的、審美載體的文學(xué)語言。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。 
心理學(xué)研究表明：讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如：語言描述需 2.8 秒，線條圖畫需 1.5 秒，黑白照片需 1.2 秒，彩色照片 0.9 秒，而直接觀看物體的原狀則只需 0.4 秒。這幾組數(shù)據(jù)清楚地表明，人的感官越接近實物的原狀，接收信號所花的時間就越少,信息傳輸?shù)乃俣纫簿驮娇?，也就是說表象信號易于接受。 
多媒體技術(shù)充分利用表象信號，輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有重要的意義：①可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，從而引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的觀察力和想象力，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象；②可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進行思考的能力和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；③可以動用視覺、聽覺等多種分析器官參加語言實踐，從而有利于學(xué)生識記所學(xué)的感性材料；④有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、言語操練和開展課外討論活動；⑤可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享，全面補充語文教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的閱讀量。 
二、多媒體應(yīng)用的原則 
無論是現(xiàn)代教學(xué)媒體，還是傳統(tǒng)教學(xué)媒體都有各自不可替代的優(yōu)勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學(xué)設(shè)計中，全面考慮各種因素，恰當(dāng)組合，特別是電教媒體的采用，不能搞形式主義，所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。 
1．整體性原則 
開發(fā)和利用電教軟件必須依據(jù)系統(tǒng)論與整體教學(xué)的原則，必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須為語文教學(xué)的總目標服務(wù)。 
2．科學(xué)性原則 
教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力。開發(fā)和利用教學(xué)軟件要以正確的教育思想為指導(dǎo)，要防止只注意趣味性而忽視了科學(xué)性和思想性。 
3．藝術(shù)性原則 
使用電教手段，應(yīng)是科學(xué)與藝術(shù)的有機結(jié)合，以藝術(shù)增加教學(xué)的感染力，使學(xué)生受到美的熏陶，強化教學(xué)效果。 
4．技術(shù)性原則 
每個電教媒體力求做到：（１）圖像清晰明亮，使全班學(xué)生在各個位置都能看得清楚；（２）聲音清楚，語言簡練而生動，與畫面配合協(xié)調(diào)；（３）配制的樂曲適宜平緩，旋律節(jié)奏應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（４）電教媒體的使用要適當(dāng)適量：“多媒體”中的“多”的含義是：多層次的手段選擇，多思維的運籌規(guī)劃，多功能的協(xié)同高效，多媒體的優(yōu)化組合。 
三、多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用 
多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。 
（一）巧用電教媒體，誘發(fā)情感體驗 
1．借助音樂，引發(fā)情感共鳴 
　　魯迅的《故鄉(xiāng)》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現(xiàn)了作者對離開故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時，可以先請學(xué)生欣賞一支歌——《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來把歸來喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時，教師順勢導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產(chǎn)生過‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經(jīng)過藝術(shù)加工的短篇小說《故鄉(xiāng)》。”在這種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。 
2．顯示畫面，撞擊情感火花 
　　語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。 
要使學(xué)生心情愉快精神飽滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中，可通過顯示與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面，吸引學(xué)生的注意力，撞擊出情感的火花。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當(dāng)講解，學(xué)生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。 
3．播放錄音，豐富情感世界 
　　人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學(xué)中我們常用錄音來創(chuàng)設(shè)情境。用錄音教材指導(dǎo)朗讀，以讀代講，能夠讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的情感世界。在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。 
（二）妙用電教媒體，剖析重點難點 
1．借助幻燈，點明文章題旨 
有些課文的教學(xué)，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發(fā)蒼蒼的老翁滿面塵灰地?zé)?，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監(jiān)騎在馬上，驅(qū)趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學(xué)生看投影說故事，講出四幅圖所表現(xiàn)的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。 
2．利用課件，理解課文內(nèi)容 
計算機輔助教學(xué)（CAI課件），以它特有的科學(xué)性和形象性，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。 
學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，要讓學(xué)生了解中國石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過比較、分析等過程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國的石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。 
在《望天門山》一詩的教學(xué)中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情。 
又如教學(xué)《宇宙里有些什么》，一般的直觀教學(xué)媒體如簡筆畫、投影片等都難以解決師生都對太空知識生疏的難題，但采用電視教學(xué)片這一媒體，可使學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下，對恒星、亮（暗）星云、銀河系、外星系等有了明確的認識。這樣，課文難點迎刃而解，并且能激起學(xué)生對太空的強烈興趣。 
（三）運用電教媒體，培養(yǎng)寫作興趣 
1．運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 
作文教學(xué)因生活而充滿生機和活力。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感。其根本原因是學(xué)生沒有走進生活，遠離生活，甚至可以說是沒有機會呼吸社會人生的新鮮空氣和時代氣息。而運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。 
如在植樹節(jié)指導(dǎo)學(xué)生寫作《植樹》的過程中，可以作如下設(shè)計：在優(yōu)美動聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向?qū)W生播放朱自清《春》一文的錄音和畫面，課堂上聽到了“春天來了，春天的腳步近了”的氣息，。當(dāng)學(xué)生身心置于自然之春的意境時，接著向?qū)W生播放一組男女老少植樹忙的情景，把一幅幅聲音、圖像、顏色交融，人與自然內(nèi)和諧一體的陽春植樹圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使它們身臨其境，心聽其聲，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動。于是，課堂上同學(xué)們躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。 
2．運用多媒體增強學(xué)生的想象能力 
多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，并能以此激發(fā)他們的想象力，以便根據(jù)多媒體中展示的內(nèi)容再補充獨有的想象世界。如教師在教讀《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等故事性較強的課文時，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導(dǎo)他們結(jié)合課后練習(xí)張開想象的翅膀，創(chuàng)作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續(xù)劇”。 
３．運用多媒體開辟學(xué)生的思維通道 
多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像創(chuàng)設(shè)特定情境，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用。所以，多媒體設(shè)計的情景即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。 
４．運用多媒體提高學(xué)生的審美能力 
人，都具有審美感受能力，更何況百當(dāng)代中學(xué)生。教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的。只有借助美術(shù)、音樂等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春•雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術(shù)可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現(xiàn)；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調(diào)，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受。 
總之，在語文課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學(xué)。 
四、應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾個問題 
1．教學(xué)策略 
     在語文教學(xué)過程中，運用以電教為主體的"多媒體"教學(xué)手段，必須為語文教學(xué)的總目標服務(wù)，所以，在策劃一個教學(xué)活動之前，首先要確定教師的施教目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，然后針對學(xué)生的實際，選擇使用不同的電教手段。 
2．目標分解 
     在整體教學(xué)的每一個步驟中，根據(jù)布盧姆的教育目標分類學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行分類，對具體的目標進行分解，轉(zhuǎn)化為一個個步驟，遵循由易到難、由點到面、由低級到高級的原則設(shè)計達標訓(xùn)練。 
    3．雙向反饋 
     教與學(xué)是一系列的雙邊活動，教師應(yīng)把握好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學(xué)生在形象、直觀的語境中學(xué)習(xí)語文，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習(xí)。 
五、在語文課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體的效果 
多媒體優(yōu)化對初中課堂語文教學(xué)有如下兩方面的作用： 
1、能激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，陶冶美的情操 
     多媒體應(yīng)用語文課堂教學(xué)，由于利用了現(xiàn)代的聲、光、電創(chuàng)造出一種形象、直觀的現(xiàn)代氛圍，使語言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 
     多媒體要求教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在語言的海洋中漫游……這種全方位展示著的語文教師氣質(zhì)的美，就是一個強有力的磁場，吸引著學(xué)生，，使他們在愉悅的環(huán)境中對課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學(xué)過程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。 
2、能開啟創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)生素質(zhì) 
     傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力。而多媒體在語文課堂的運用，能全方位地、多元化地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導(dǎo)思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學(xué)生素質(zhì)，達到教育的最終目標。  





參考書目 
1．國家教委電教  同絹譯：《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計》 高等教育出版社1992年 
2．陳海東《多媒體技術(shù)對教育改革和教學(xué)現(xiàn)代化的影響》《多媒體世界》 
1996年第五期 
3．《多媒體應(yīng)用利弊談》《中學(xué)語文教學(xué)》2002年2期62頁