身為經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、國(guó)務(wù)院參事，湯敏的專業(yè)背景和職業(yè)生涯多在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域，由于教育對(duì)社會(huì)各方面發(fā)展的基礎(chǔ)性作用和根本影響，今年他將更多精力和關(guān)注放在了教育、尤其是最火熱的在線教育上，頻頻出現(xiàn)在各大教育行業(yè)論壇活動(dòng)中，其對(duì)在線教育、慕課（MOOC，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的思考因此有了與教育從業(yè)者不同的視角和高度。


　　在湯敏看來，扶貧先要從教育抓起，如果貧困傳代那是一代一代人的事，貧困階層的后代在未來還是貧困。對(duì)全世界發(fā)展中國(guó)家來說，教育兩大問題，一個(gè)是能不能上學(xué)的問題，第二是教育質(zhì)量的問題。目前上不了學(xué)的問題基本已經(jīng)解決，但多數(shù)二三四線城市和貧困鄉(xiāng)村的教育質(zhì)量仍堪憂，好老師留不住，教學(xué)資源稀缺?！爸袊?guó)教育已經(jīng)從'能上學(xué)'到了'上好學(xué)'這個(gè)問題了。”


　　高考變成拉大貧富學(xué)生之間差距的重要機(jī)制


　　湯敏曾在多個(gè)教育峰會(huì)上展示一張照片，河北省石家莊市貧困鄉(xiāng)村學(xué)校的師生通過遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)與人大附中的師生一起上課，這種方式被他認(rèn)為是方便低成本、實(shí)用高效率的優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，也是促進(jìn)教育公平的新機(jī)會(huì)。除了中學(xué)教育，幼兒園階段也已納入湯敏的教育扶貧扶弱計(jì)劃內(nèi)，“最大的困難是我們自己，能力和資金不夠?！?br />

　　高考是底層實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的公平渠道？湯敏并不完全同意，相反，如果不提高貧困地區(qū)的教育質(zhì)量，高考就變成拉大貧富學(xué)生差距的一個(gè)重要機(jī)制，貧困學(xué)生高考反而更沒希望，一層一層被篩選排除掉。過去幾十年國(guó)家也花了很多錢，但硬件投得多，軟件投得少，教學(xué)方式和理念的創(chuàng)新方面更缺乏嘗試和推動(dòng)。


　　現(xiàn)在是培養(yǎng)螺絲釘型人才 非常缺乏創(chuàng)新教育


　　人才創(chuàng)新不足被詬病多年，高考指揮棒不改，創(chuàng)新思維、批判性思維的從小培養(yǎng)無從談起。湯敏把“高考”看作是第二次工業(yè)革命生產(chǎn)流水線的產(chǎn)物，是為了培養(yǎng)螺絲釘型的人才，而不是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更別說能培養(yǎng)出敢于創(chuàng)業(yè)、懂得如何成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。第三次工業(yè)革命呼嘯而來，到時(shí)將是以創(chuàng)新為主的社會(huì)，各行業(yè)對(duì)創(chuàng)新要求越來越高，目前教育非常缺創(chuàng)新教育和思維訓(xùn)練，“從這種意義上，我們的教育要改革”。


　　中國(guó)教育需要引入競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有改革壓力


　　中國(guó)全社會(huì)重視教育的意識(shí)很濃，家長(zhǎng)和國(guó)家投入都很大，GDP的4%都給了教育，超過財(cái)政支出的20%，湯敏認(rèn)為整個(gè)教育投入已經(jīng)相當(dāng)高了，但問題是現(xiàn)在很多錢沒有用到點(diǎn)子上全浪費(fèi)了，全用在應(yīng)試教育上，用在硬件上，用在高大上的地方，給再多的錢都沒用，反而把貧富懸殊拉得更大，把教育不公平拉得更大。錢永遠(yuǎn)是一個(gè)問題，但是現(xiàn)在更重要的是，怎樣用創(chuàng)新的模式來用這筆錢。


　　不僅教育，中國(guó)社會(huì)很多領(lǐng)域都在調(diào)整、都需要改革，教育改革牽涉到下一輩意識(shí)形態(tài)等問題，相對(duì)比較敏感。湯敏建議，把國(guó)外一些好東西引進(jìn)來形成競(jìng)爭(zhēng)和沖擊，會(huì)讓中國(guó)教育更有改革的壓力，“有了競(jìng)爭(zhēng)，有了危機(jī)感，它才有改革的動(dòng)力。需要更多合資辦學(xué)，通過開放來促進(jìn)改革。”


　　第三次工業(yè)革命用互聯(lián)網(wǎng)思維解決現(xiàn)有教育問題


　　在湯敏眼中，不單是中國(guó)，全世界都面臨著山窮水盡的狀態(tài)，第二次工業(yè)革命走到現(xiàn)在已經(jīng)快到盡頭了，需要一場(chǎng)大的創(chuàng)新革命。“整個(gè)社會(huì)的變化從哪兒來？就是互聯(lián)網(wǎng)革命，用互聯(lián)網(wǎng)的思維和方式解決目前所有問題?！被ヂ?lián)網(wǎng)革命以后，未來整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)就是個(gè)性化生存、個(gè)性化消費(fèi)。未來發(fā)展方向是私人定制，那時(shí)候不可能有大企業(yè)，很多都是幾十個(gè)人的小企業(yè)。


　　彼時(shí)，對(duì)人才和教育的需求完全跟現(xiàn)在不一樣，到第三次工業(yè)革命的時(shí)候，有了互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，有可能把創(chuàng)新不夠、教育不公的問題都迎刃而解，教育會(huì)發(fā)生根本性變化。對(duì)人才的評(píng)價(jià)不是高考分?jǐn)?shù)，任何人在任何地方任何時(shí)候可以學(xué)到任何知識(shí)，企業(yè)招人會(huì)更注重能力而不是學(xué)歷，對(duì)學(xué)校、學(xué)生和老師都會(huì)有新挑戰(zhàn)?！澳秸n是一場(chǎng)革命，未來它提供的課程根本就不是大學(xué)課，可能多數(shù)是從企業(yè)來的。”


　　國(guó)外把慕課發(fā)展方向引錯(cuò)了 應(yīng)商業(yè)化市場(chǎng)化


　　中國(guó)慕課該如何做？跟著國(guó)外一起做非盈利性機(jī)構(gòu)？湯敏的答案是“不”。在他看來，應(yīng)該首先用慕課解決中國(guó)最需要的--教育公平，把慕課用在農(nóng)村貧困地區(qū)的上億年輕人身上。


　　此外，職業(yè)教育也是慕課需求很大的領(lǐng)域?，F(xiàn)在大學(xué)生過剩，企業(yè)不是不需要人才，是找不著需要的人，因?yàn)榕囵B(yǎng)不出來。如果用慕課的方式，找優(yōu)秀企業(yè)里的人才給學(xué)生上課培訓(xùn)，由企業(yè)提供大量實(shí)用前沿的課程，人才培養(yǎng)會(huì)更科學(xué)。湯敏堅(jiān)信中國(guó)需要企業(yè)進(jìn)教、社會(huì)進(jìn)教，最后打造真正的中國(guó)教育體系。