一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

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◆哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在這一領(lǐng)域最早開(kāi)展了研究工作，他論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過(guò)去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過(guò)程第一步“知識(shí)傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟。他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見(jiàn)的卻沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的誤解。

另外一位研究這提韋斯利·貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心模型

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翻轉(zhuǎn)課堂，是2011年在美國(guó)各地興起，近年來(lái)風(fēng)靡全球的教育教學(xué)形式。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。這里需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻、在線課程的代名詞，它除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是讓學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的新模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教室會(huì)把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。《培訓(xùn)經(jīng)理指南》翻譯并整理了翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵模型：

“翻轉(zhuǎn)課堂”模型的出現(xiàn)，引起了美國(guó)不同類(lèi)型學(xué)校教師的關(guān)注，他們紛紛在自己的學(xué)校里進(jìn)行實(shí)踐，也都取得了顯著的成效。于是，越來(lái)越多的學(xué)校和教師加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來(lái)，下圖為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別圖：

 三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的3+4優(yōu)勢(shì)

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在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，包含了3個(gè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與4個(gè)教學(xué)視頻的優(yōu)勢(shì)：

✪ 翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，學(xué)生害怕因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，懂的內(nèi)容快進(jìn)，沒(méi)懂的內(nèi)容反復(fù)觀看，也可以隨時(shí)停下來(lái)思考或者做筆記，甚至還能通過(guò)聊天應(yīng)用軟件向老師和其他同伴序曲幫助。

 2、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生和問(wèn)題進(jìn)行特別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)關(guān)注那些困擾學(xué)生的相同問(wèn)題，于是就組織成了輔導(dǎo)小組，為有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。

3、翻轉(zhuǎn)課堂讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上父母問(wèn)得最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，舉手回答問(wèn)題，不打擾其他同學(xué)等課堂表現(xiàn)，這些看起來(lái)都是好的特征，教師回答起來(lái)卻感到很別扭。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問(wèn)題不再是重要的問(wèn)題，而真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？教師能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

✪ 翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)要求：

 1、教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

 2、教學(xué)信息清晰明確

在薩爾曼·汗教學(xué)的視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

3、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

4、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。