適宜的幼小銜接教育，不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識(shí)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡。

由于教育管理部門(mén)缺乏對(duì)幼小銜接教育的課程、師資、收費(fèi)、質(zhì)量等進(jìn)行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等聯(lián)系起來(lái)，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。

適宜的幼小銜接教育，能夠幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，增強(qiáng)兒童的適應(yīng)性，為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，幼小銜接教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

為了解幼小銜接教育的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)、教師更好地進(jìn)行幼小銜接教育實(shí)踐，今年10月，課題組在遼寧大連、浙江寧波、廣東深圳對(duì)692名小學(xué)一年級(jí)新生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼小銜接教育存在明顯的不適宜性，有些突出問(wèn)題需要特別關(guān)注。

76%的兒童參加過(guò)幼小銜接教育，家長(zhǎng)存在跟風(fēng)現(xiàn)象——

家長(zhǎng)需樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接教育觀(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的兒童參加過(guò)幼兒園與小學(xué)銜接方面的教育活動(dòng)，說(shuō)明家長(zhǎng)較為重視幼小銜接教育。對(duì)于孩子參加幼小銜接教育的原因，選擇“學(xué)習(xí)效果好”和“社會(huì)認(rèn)可度高”的家長(zhǎng)分別占24%和10%，而選擇“其他孩子都在上”和“家長(zhǎng)自己喜歡”的家長(zhǎng)分別占30%和12%，許多家長(zhǎng)覺(jué)得“看到周?chē)⒆佣荚谏?，心里挺著急的，就讓孩子上了”?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)選擇幼小銜接教育機(jī)構(gòu)時(shí)，雖然注重教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，但存在一定程度的跟風(fēng)現(xiàn)象，也受到家長(zhǎng)個(gè)人意愿的影響。

幼小銜接教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全方位、多方面的。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)希望孩子學(xué)習(xí)“識(shí)字”（53%）、“繪畫(huà)”（47%）、“英語(yǔ)”（45%）、“拼音”（42%）和“樂(lè)器”（38%）的比例最高，而希望孩子學(xué)習(xí)“體育類(lèi)”（33%）和“棋類(lèi)”（25%）的比例相對(duì)較低。這說(shuō)明家長(zhǎng)更注重孩子在知識(shí)和藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而相對(duì)忽視健康、社會(huì)性等其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于兒童參加幼小銜接教育秉持積極熱情的態(tài)度，但缺乏理性的認(rèn)識(shí)，需要樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接教育觀(guān)。

首先，家長(zhǎng)要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性。兒童各個(gè)方面的發(fā)展并不是彼此孤立的，而是不可分割的。幼小銜接教育注重兒童在知識(shí)、技能、情感、心理、習(xí)慣等各方面的發(fā)展與過(guò)渡，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的認(rèn)識(shí)和了解，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展，而忽視兒童發(fā)展的全面性。

其次，家長(zhǎng)要尊重兒童的個(gè)體差異。兒童的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不要將兒童做盲目、簡(jiǎn)單的對(duì)比，不應(yīng)該、也不能要求每個(gè)兒童在每個(gè)方面都達(dá)到同樣的高度，而應(yīng)該尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，根據(jù)兒童的特點(diǎn)選擇適宜的幼小銜接教育內(nèi)容和課程，這樣才能做到因材施教，使每個(gè)兒童都能獲得滿(mǎn)足。

最后，家長(zhǎng)要科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接教育。適宜的幼小銜接教育，不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，而是幫助兒童完成規(guī)則意識(shí)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等一系列的轉(zhuǎn)變，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡。家長(zhǎng)要了解幼小銜接教育的價(jià)值和局限性，建立起對(duì)幼小銜接教育的合理期待和科學(xué)認(rèn)識(shí)。

家長(zhǎng)最擔(dān)心孩子上學(xué)后會(huì)學(xué)習(xí)跟不上、生活不適應(yīng)——

教育機(jī)構(gòu)需提高幼小銜接教育質(zhì)量

從幼兒園走向小學(xué)，兒童要經(jīng)歷各種人、事、物的變化，例如，學(xué)習(xí)方式從玩中學(xué)到以學(xué)為主，從幼兒園輕松的游戲氛圍到小學(xué)課堂整齊的桌椅……在這樣的變化中，兒童將會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)。

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)最擔(dān)心孩子上學(xué)后會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)跟不上”（47%）、“生活不適應(yīng)”（37%）、“人際關(guān)系不好”（30%）、“不愿上學(xué)”（26%）和“身體素質(zhì)下降”（24%）等問(wèn)題。目前，幼小銜接教育中存在著教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)（30%）、教學(xué)方式單一（27%）、收費(fèi)過(guò)高（25%）、政府管理不到位（25%）和教師水平有好有壞（11%）等突出問(wèn)題。幼小銜接教育不僅滿(mǎn)足不了家長(zhǎng)的多元化需求，也滿(mǎn)足不了兒童身心和諧發(fā)展的需要。有68%的家長(zhǎng)希望能夠通過(guò)“優(yōu)化課程設(shè)置”、“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“規(guī)范銜接班收費(fèi)”、“提高教師素質(zhì)”等方法和措施提高幼小銜接教育質(zhì)量。

為此，教育機(jī)構(gòu)需要重點(diǎn)做好以下幾方面工作。首先，教育內(nèi)容多樣化，滿(mǎn)足兒童多元需求。幼小銜接教育關(guān)注的是兒童的全面和諧發(fā)展，而目前的幼小銜接教育往往只重視兒童在讀寫(xiě)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)等學(xué)習(xí)方面的教育，忽視了規(guī)則意識(shí)、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的教育。教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)非認(rèn)知領(lǐng)域的滲透和教育，提供多樣化的教育內(nèi)容供兒童選擇，滿(mǎn)足兒童全面多元發(fā)展的需要。

其次，加強(qiáng)收費(fèi)管理，提高銜接教育性?xún)r(jià)比。收費(fèi)不規(guī)范是目前幼小銜接教育中存在的突出問(wèn)題，許多教育機(jī)構(gòu)不僅設(shè)立了名目繁多的收費(fèi)項(xiàng)目，且費(fèi)用高昂，但質(zhì)量卻“名不副實(shí)”。教育機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步明確收費(fèi)項(xiàng)目，根據(jù)成本核算合理確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)實(shí)行收費(fèi)公示制度，接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。

最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。提高教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，對(duì)從事幼小銜接教育的教師而言，其教育教學(xué)技能相對(duì)較強(qiáng)，但教育觀(guān)念、師幼互動(dòng)、教學(xué)方式方面尚需進(jìn)一步提高。教育機(jī)構(gòu)可以采用校本培訓(xùn)、參觀(guān)學(xué)習(xí)、小組研討、合作互助、參與式培訓(xùn)等多種方式，不斷提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

超過(guò)30%的家長(zhǎng)認(rèn)為目前的幼小銜接教育不夠?qū)I(yè)——

政府需加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的規(guī)范與管理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)30%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該由政府設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行幼小銜接教育，他們覺(jué)得“目前幼兒園和小學(xué)的幼小銜接教育做得還不夠?qū)I(yè)，通過(guò)政府專(zhuān)設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的幼小銜接教育，更能提高幼小銜接教育質(zhì)量”。

目前，由于教育管理部門(mén)缺乏對(duì)幼小銜接教育的課程、師資、收費(fèi)、質(zhì)量等進(jìn)行常規(guī)性的監(jiān)督和考核，也很少將幼小銜接教育質(zhì)量與教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等聯(lián)系起來(lái)，使得幼小銜接教育成為監(jiān)管體系中的“灰色地帶”。在實(shí)踐中，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，幼小銜接教育機(jī)構(gòu)存在收費(fèi)偏高、管理混亂等突出問(wèn)題，不但教育質(zhì)量難以保證，而且常常因違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律而對(duì)兒童造成實(shí)質(zhì)性的傷害。家長(zhǎng)們希望政府不僅要“規(guī)范銜接班收費(fèi)”（38%）、“規(guī)定教師資格”（40%），而且要“指導(dǎo)學(xué)校做好銜接教育”（55%）、“切實(shí)加強(qiáng)對(duì)銜接班的管理”（43%）。

因此，加強(qiáng)對(duì)幼小銜接教育的規(guī)范與管理成為政府的當(dāng)務(wù)之急。首先，建立準(zhǔn)入資格制度，把好入口關(guān)。由于目前沒(méi)有幼小銜接教育準(zhǔn)入制度，形形色色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可以進(jìn)行幼小銜接教育，各種各樣的人都可以從事幼小銜接教育教學(xué)，導(dǎo)致幼小銜接教育機(jī)構(gòu)水平參差不齊。目前，急需對(duì)幼小銜接教育舉辦機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、硬件設(shè)備、安全設(shè)施、課程設(shè)置、師資條件等方面建立準(zhǔn)入制度。

其次，完善教育管理機(jī)制，把好過(guò)程關(guān)。規(guī)范的幼小銜接教育，需要一套嚴(yán)格的收費(fèi)管理和教育教學(xué)管理制度。為此，教育管理部門(mén)可參照幼兒園的教育管理制度，結(jié)合幼小銜接教育的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的督導(dǎo)、抽查、年審制度和政策，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)逐步規(guī)范幼小銜接教育。

最后，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，把好出口關(guān)。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用和鑒別作用，它不僅是幼小銜接教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，教育管理部門(mén)要按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神實(shí)質(zhì)，建立健全以?xún)和l(fā)展為核心、科學(xué)多元的幼小銜接教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。