就業(yè)之惑

——大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一點(diǎn)思考

孫大益

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比去年增加19萬人。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，再加上歸國(guó)留學(xué)生、中專、職高、高中等畢業(yè)生共同競(jìng)爭(zhēng)約900萬個(gè)就業(yè)崗位，今年將成為新中國(guó)成立至今64年以來大學(xué)畢業(yè)生最多的一年，而今年也極有可能成為“史上最難就業(yè)年”。

2009年，爆發(fā)世界性的金融危機(jī)，當(dāng)年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)是610萬，當(dāng)時(shí)由于國(guó)家采取刺激經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的政策，當(dāng)年GDP增長(zhǎng)率達(dá)到8.7％，新增就業(yè)崗位1102萬個(gè)，大約是大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的2倍，順利度過了經(jīng)濟(jì)下滑帶來的大學(xué)生就業(yè)危機(jī)。

然而今年，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人，預(yù)計(jì)GDP增長(zhǎng)率為7.5％，新增就業(yè)崗位數(shù)為900萬個(gè)，僅是畢業(yè)生人數(shù)的1.28倍，為歷年的最低值，而且我國(guó)每年相當(dāng)一批歸國(guó)留學(xué)生、中專、職高、高中等畢業(yè)生成為就業(yè)人員，共同競(jìng)爭(zhēng)有限的就業(yè)崗位，所以從新增就業(yè)人數(shù)和就業(yè)崗位的數(shù)據(jù)來看，今年的就業(yè)困難程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2009年，受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，企業(yè)用人規(guī)模縮減，畢業(yè)生求職難度增加。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)及就業(yè)形勢(shì)在一定程度上抑制了中國(guó)的外貿(mào)、出口、投資、就業(yè)等，也對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。

在這龐大的就業(yè)大軍中，傳統(tǒng)觀念中大家“看不上”的“中?！奔夹Ｉ?，工作反而好找。不少企業(yè)認(rèn)為，技校生專業(yè)緊貼社會(huì)需求，在人才市場(chǎng)上技能人才需求量大增的背景下，技校學(xué)生由于動(dòng)手能力強(qiáng)，肯吃苦耐勞而成了企業(yè)的“香餑餑”。而他們的起步薪資也不低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，剛畢業(yè)學(xué)生月平均薪資能達(dá)到3500元，并不低于大學(xué)生，像汽車維修、電梯等專業(yè)的學(xué)生幾年后可以拿到過萬月薪。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，被稱為“天之驕子”的大學(xué)生，走出象牙之塔該如何選擇，如何思考呢？

我們拋除外在因素對(duì)就業(yè)形勢(shì)的影響與制衡，單從大學(xué)生自身素質(zhì)進(jìn)行縱深剖析不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在就業(yè)“難”的背后更多的是大學(xué)生自身的原因造成的，筆者多年從事企業(yè)管理咨詢工作，經(jīng)常聽到不少企業(yè)人力資源主管嘆息人才難覓、一將難求，抱怨當(dāng)今大學(xué)生除了擁有一紙文憑之外幾乎別無他能，當(dāng)然此話不能以一概之，但我們?cè)诼殘?chǎng)中經(jīng)?？吹奖究飘厴I(yè)生撰寫一份公文，甚至連最起碼的辦公軟件的使用都不能勝任。企業(yè)在用工招聘時(shí)，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求較高！一般在招聘過程中要進(jìn)行筆試、操作和面試等，希望能招到：職業(yè)化素質(zhì)高、吃苦耐勞、紀(jì)律觀念較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)責(zé)任、到現(xiàn)場(chǎng)能盡快上手的實(shí)用型技能人才。因此，畢業(yè)生的質(zhì)量是學(xué)校和學(xué)生生存發(fā)展的生命線！只有畢業(yè)生的職業(yè)化素質(zhì)高了，這才是大學(xué)生就業(yè)的真正出路！

另外，部分90后畢業(yè)的學(xué)生貪圖享受，不能吃苦耐勞，眼高手低，高級(jí)管理不能勝任，基礎(chǔ)性工作又不愿意去做，也是造成就業(yè)難內(nèi)在因素之一，“錢多事少離家近，位高權(quán)重責(zé)任輕；每天睡到自然醒，獎(jiǎng)金領(lǐng)到手抽筋……”這種不健康的就業(yè)觀成了當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)，這也是前面提到的職業(yè)類中專生就業(yè)優(yōu)于大學(xué)生的重要原因。

縱觀多年來的中國(guó)教育，我們不由會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)難而感嘆中國(guó)的教育出路在哪里？中國(guó)的教育怎么了？多年以來，我們物質(zhì)繁榮的背后是精神家園的失落，我們經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的代價(jià)是環(huán)境資源的浪費(fèi)與破壞。誠(chéng)信的缺失，趨利的瘋狂，舊有的道德體系被打破了，新的信仰尚未建立，裹挾在物欲上的橫流之中，使得我們的學(xué)之驕子成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的無謂犧牲品。小時(shí)候，我們的家庭教育中缺失對(duì)孩子們的人格培養(yǎng)；成長(zhǎng)中，我們的校園教育缺失了對(duì)孩子們的能力培養(yǎng)；長(zhǎng)大后，我們的社會(huì)缺失了對(duì)孩子們的價(jià)值觀的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，在我們的思維定式中，太過相信聰明，太過相信技巧，太過相信潛規(guī)則，太過追逐與攀比，在名利與奢華中漸漸冰封了真實(shí)的自我。人是人的環(huán)境，我們所抱怨的這個(gè)社會(huì)，其實(shí)我們生存其中的每個(gè)人都是現(xiàn)狀的始作俑者。

大學(xué)教育的最終目的應(yīng)該的是培養(yǎng)有完善人格、有學(xué)識(shí)、有思想和有創(chuàng)造能力的合格公民。就業(yè)教育只是大學(xué)教育的一部分，并不能代表大學(xué)教育的最終目的，如果僅僅停留在“技巧”的層面，只能“傳道，授業(yè)”，不能“弘道明志，博學(xué)篤行”，那就偏離了教育的本意。