培訓(xùn)講師專(zhuān)職業(yè)化成長(zhǎng)，打造中國(guó)SYB實(shí)戰(zhàn)師資

                                                                                                                                        作者： 袁野

    當(dāng)前，中國(guó)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)主要存在著三大瓶頸現(xiàn)狀亟待突破。

    首先，是學(xué)員層面。第一，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理念不強(qiáng)：初創(chuàng)業(yè)者大多因?yàn)楹茈y解決“創(chuàng)業(yè)前期綜合癥”：需投入大量資金；如何考察調(diào)研市場(chǎng)；如何抉擇未來(lái)有廣闊發(fā)展前景的朝陽(yáng)行業(yè)；如何選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品；如何尋找相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持；如何配置所需人力配置；如何開(kāi)拓銷(xiāo)售渠道等。在這些問(wèn)題的壓力下，使得原本就對(duì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)優(yōu)于就業(yè)認(rèn)知有局限的創(chuàng)業(yè)者越來(lái)越望而卻步，在許多問(wèn)題不能解決及長(zhǎng)期困擾下，創(chuàng)業(yè)者就漸漸淡化或消沉了自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念；第二，知識(shí)層次偏低：當(dāng)前參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象大多是失業(yè)人員、家庭婦女、待業(yè)人員為主，在學(xué)習(xí)吸收和運(yùn)用相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)知識(shí)時(shí)都會(huì)存在各種程度的困難；第三，受訓(xùn)參與積極性不高：當(dāng)今參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員在接受培訓(xùn)的過(guò)程中既有自身?xiàng)l件的限制，又受各種客觀原因存在的影響；從而導(dǎo)致許多學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，致使學(xué)員經(jīng)常缺課或在課室上課的學(xué)員也不專(zhuān)心認(rèn)真，更有甚者出現(xiàn)找他人替代自己來(lái)上課等；進(jìn)而影響到教學(xué)效果。

    其次，是講師層面。第一，講師職業(yè)定位與使命認(rèn)知不明確：目前非常多的培訓(xùn)講師，在實(shí)際培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中大多都是照本宣科，自顧自說(shuō)，沒(méi)有意識(shí)到或根本弄不明白講師自己與學(xué)員對(duì)象之間的關(guān)系，不懂如何定位。這就像火車(chē)和火車(chē)頭的道理一樣；誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體，培訓(xùn)的內(nèi)容要涉及到哪些層面，培訓(xùn)所要實(shí)現(xiàn)達(dá)成怎樣的目的，很多講師不確定自己的培訓(xùn)授課究竟要給學(xué)員帶來(lái)怎樣真正有用的收獲，不確定要從哪些方面來(lái)實(shí)現(xiàn)自己作為講師所應(yīng)該有的價(jià)值體現(xiàn)；更不懂得如何增強(qiáng)自己的使命。第二，講師職業(yè)角色認(rèn)知不清與缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃：很多講師在給學(xué)員培訓(xùn)授課過(guò)程中，不知道應(yīng)該扮演怎樣的角色來(lái)幫助其成長(zhǎng)提升，學(xué)習(xí)知識(shí)；運(yùn)用技能；增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也有特別多的講師對(duì)自己講師職業(yè)生涯發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃，他們不清晰自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向在哪里；也不明確自己講師職業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)成怎樣的目標(biāo)；也沒(méi)有清晰地意識(shí)到自身存在哪些制約職業(yè)生涯發(fā)展的“短板”因素；更沒(méi)有主動(dòng)發(fā)掘自我潛能，整合資源，發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段目標(biāo)；走向自己最終想要實(shí)現(xiàn)的職業(yè)夢(mèng)想。第三，講師職業(yè)化心態(tài)亟待形成：當(dāng)下，大多數(shù)的講師幾乎每天都在教別人學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教育別人；可自己卻很少做學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)劃來(lái)使自我專(zhuān)職業(yè)能力不斷地提升。從事管理培訓(xùn)咨詢(xún)或教練業(yè)界人士都知道，要想給到別人一滴水，自己先要有一桶水。許多講師常常給學(xué)員培訓(xùn)：人生要有追求，要幫助指導(dǎo)別人，要努力去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?？勺约涸谥v師育人成才的職業(yè)道路上沒(méi)有做到真情付出和愛(ài)心施教。第四，講師專(zhuān)職業(yè)化實(shí)踐知識(shí)技能素質(zhì)有待提高：當(dāng)下大部分講師在行業(yè)知識(shí)、工具技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的水準(zhǔn)都不高。首先，在行業(yè)知識(shí)方面，表現(xiàn)為不能夠以所教授的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)知識(shí)給予學(xué)員有關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的行業(yè)、產(chǎn)品等進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；其次，在工具知識(shí)方面，如管理知識(shí)、溝通知識(shí)、法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)等，表現(xiàn)為不能給予學(xué)員所需要的教授及補(bǔ)足；還有，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，表現(xiàn)為對(duì)培訓(xùn)需求調(diào)查、課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)授課技能、課堂現(xiàn)場(chǎng)控制及培訓(xùn)效果評(píng)估都無(wú)法做到；誠(chéng)然，也體現(xiàn)不了專(zhuān)職業(yè)化講師素質(zhì)。

最后，是機(jī)構(gòu)層面。第一，師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力不強(qiáng)及人員結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理化：創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)具有管理與經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教育背景，非但要三年以上的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，要有時(shí)間和精力從事創(chuàng)業(yè)的工作。越來(lái)越多的學(xué)員反饋，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與真正創(chuàng)業(yè)時(shí)運(yùn)用的不一樣，普遍反饋不實(shí)用。的確目前，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所聘請(qǐng)的講師大部分是來(lái)自高中大或高校的老師或教授，如此，不具科學(xué)合理性的講師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置，也更是導(dǎo)致師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不強(qiáng)的核心原因之一。這些講師可能擁有豐富的理論知識(shí)，但是他們幾乎沒(méi)有走出校門(mén)，沒(méi)有過(guò)企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；對(duì)于創(chuàng)業(yè)的過(guò)程及具體問(wèn)題了解不多，那么就不可能避免的會(huì)出現(xiàn)偏理論的紙上談兵，缺乏實(shí)踐的有力支撐。同時(shí)，這些講師很少有專(zhuān)職人員，幾乎都是兼職師資。在具體開(kāi)展培訓(xùn)工作中的精力付出和時(shí)間支配上的沖突很大程度都會(huì)影響課程安排調(diào)配，從而，導(dǎo)致了培訓(xùn)工作不能正常開(kāi)展。還有，另一部分講師是來(lái)自于勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)的工作人員，他們中大部分人員也同樣不具備管理與經(jīng)濟(jì)類(lèi)的教育背景，也從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)專(zhuān)職業(yè)教育培訓(xùn)工作，更是缺少在企業(yè)工作過(guò)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在開(kāi)展培訓(xùn)授課過(guò)程中常常對(duì)受眾需求的創(chuàng)業(yè)知識(shí)層次及培訓(xùn)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，使培訓(xùn)效果受到影響。 第二，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)策劃組織模式單一有待創(chuàng)新多元化：現(xiàn)在，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在策劃組織創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式上幾乎以開(kāi)班的單一模式為主，這樣既不利于對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相關(guān)課程的推廣，又不利于在訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)學(xué)員知識(shí)層次、專(zhuān)業(yè)教育背景、培訓(xùn)需求的清晰了解，還不利于在訓(xùn)中對(duì)學(xué)員創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能吸收、復(fù)習(xí)情況的隨時(shí)聯(lián)系、了解與溝通；更不利于在訓(xùn)后對(duì)學(xué)員將創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能內(nèi)化有效應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)及跟蹤。第三，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材適用性不強(qiáng)：目前在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中所使用的教材是國(guó)際勞工組織統(tǒng)一編寫(xiě)的，我國(guó)在引進(jìn)時(shí)做了部分修改。雖然，教材內(nèi)容中也包括了創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是內(nèi)容還是比較單一，主要側(cè)重于理論層面，操作性不強(qiáng)。而我們國(guó)家目前存在的客觀實(shí)際：一是，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員文化程度一般都不高，對(duì)于理解理論性的教材比較困難。二是，在同一個(gè)班參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員可能具有不同文化層次和教育背景，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)員們對(duì)講師的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)至少有這樣三種不同的聲音：一種是學(xué)員對(duì)講師培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)能夠很好學(xué)習(xí)、吸收并付諸實(shí)踐運(yùn)用，培訓(xùn)效果很滿(mǎn)意；另一種是學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容基本能夠聽(tīng)懂和理解，培訓(xùn)效果一般；還有一種是學(xué)員覺(jué)得培訓(xùn)課程不實(shí)用，知識(shí)層次太低對(duì)自己沒(méi)啟發(fā)幫助，不能解決自己的困惑問(wèn)題或者覺(jué)得知識(shí)層次太高，學(xué)員根本就聽(tīng)不懂，培訓(xùn)效果不滿(mǎn)意。

 綜筆者上述對(duì)當(dāng)前中國(guó)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)存在諸多事實(shí)現(xiàn)狀的描述，可能有讀者會(huì)認(rèn)為目前中國(guó)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在學(xué)員、講師、機(jī)構(gòu)三層面都存在問(wèn)題；其實(shí)，真正使得SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不佳的主要原因在于缺乏專(zhuān)職業(yè)化素能的講師。因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)職業(yè)化素能的講師，所以就沒(méi)有專(zhuān)職業(yè)化的講師隊(duì)伍來(lái)培訓(xùn)出合格的SYB創(chuàng)業(yè)或就業(yè)者。這就像在體育界只有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)職業(yè)教練的訓(xùn)練，我們才能夠在球場(chǎng)上看到好的球員。  因此打造實(shí)戰(zhàn)的專(zhuān)職業(yè)化SYB講師隊(duì)伍，才能真正健全和完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，這才是當(dāng)下迫在眉睫的關(guān)鍵；也是未來(lái)持續(xù)辦好SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的重中之重。開(kāi)源商學(xué)院專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)提供了值得中國(guó)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的政府勞工部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)講師及社會(huì)學(xué)術(shù)界研究借鑒的思路。

一、認(rèn)識(shí)專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)及其對(duì)打造實(shí)戰(zhàn)SYB講師隊(duì)伍的重大作用。

 1、可使講師職業(yè)定位與使命認(rèn)知明確：

   講師的職業(yè)定位。韓愈早在《師說(shuō)》中定義：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那么，培訓(xùn)講師更是以學(xué)員為主體，以培訓(xùn)講師為主導(dǎo)，通過(guò)宣導(dǎo)理念、訓(xùn)練技能、解決問(wèn)題改變個(gè)人心智模式，進(jìn)而推動(dòng)行為的改變，從而提升績(jī)效的活動(dòng)過(guò)程。所以培訓(xùn)講師的定位應(yīng)該是有三個(gè)連續(xù)動(dòng)作的“三一律”：（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)，將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求；讓學(xué)員有學(xué)習(xí)意識(shí)，有夢(mèng)想創(chuàng)業(yè)追求事業(yè)的理念。（2）讓渡知識(shí)，是將外在的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)員內(nèi)在的素質(zhì)能力；讓學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化有效應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。（3）擴(kuò)展能力，是將內(nèi)在的素能轉(zhuǎn)化為外在的行為；讓學(xué)員將自己所具有的知識(shí)、技能、素質(zhì)能夠充分的運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成就創(chuàng)業(yè)成功的夢(mèng)想。

講師的職業(yè)使命?，F(xiàn)在的教育導(dǎo)致“知識(shí)大于智慧”，培訓(xùn)輸出的是智慧，這里就有一個(gè)啟示：不是你教給他多少，而是你啟發(fā)他多少；不是你給他炸藥，而是你給他雷管，他自己是有炸藥的，只要你引爆了他。那么，培訓(xùn)課堂上的過(guò)程就叫做“引爆”。作為培訓(xùn)講師，就是在行使“引爆”的使命。因此，講師的職業(yè)使命有四大個(gè)：（1）傳導(dǎo)，培訓(xùn)師通過(guò)他的導(dǎo)火索把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)員。（2）放大，如果知識(shí)在一位培訓(xùn)講師身上是1，講給100個(gè)人聽(tīng)了，它就變成了100，所以，培訓(xùn)師是在通過(guò)教學(xué)手段在做放大知識(shí)的工作。培訓(xùn)講師自己也許不直接創(chuàng)造價(jià)值，但是他利用自己的知識(shí)和智慧激活別人的價(jià)值，讓別人發(fā)生改變。（3）延伸，生命是有限的，我們的生命怎么樣在后代延續(xù)，除了在物種上的延續(xù)之外，更多是我們的精神，我們的思想，我們的知識(shí)的延續(xù)。傳授了知識(shí)，因別人的生命而延長(zhǎng)了你的生命，一個(gè)人做培訓(xùn)講師一年，教導(dǎo)了1000個(gè)人，就相當(dāng)于自己的生命多活了1000年。剛畢業(yè)的大學(xué)生，滿(mǎn)懷熱情，滿(mǎn)懷知識(shí)，開(kāi)始創(chuàng)業(yè)或是到了工作崗位上，迎頭就是一瓢冷水潑下來(lái)，完全不像他想象的那樣。為什么？就是他們沒(méi)有做好準(zhǔn)備，既沒(méi)有做好心理上的準(zhǔn)備，也沒(méi)有做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。而這些準(zhǔn)備是大學(xué)里的老師不能給他的，因?yàn)楹芏嗟睦蠋熞划厴I(yè)就留校了，根本都沒(méi)應(yīng)聘過(guò)，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這中間的復(fù)雜。所以，在這樣的一些老師的教導(dǎo)下，學(xué)生往往形成一種社會(huì)無(wú)能。如果培訓(xùn)講師能夠給他這些能力的話，他就少走三、五年的彎路；更甚至啟迪影響他的一生。你幫助了100個(gè)人，幫助了1000個(gè)人，那是多大的功業(yè)，所以很多的時(shí)候，培訓(xùn)講師給大學(xué)生講課的時(shí)候不收錢(qián)，愿意做這種奉獻(xiàn)。因?yàn)榭吹搅水?dāng)年的自己在職業(yè)路上，也是蹉跎了那么多的歲月。（4）回饋，培訓(xùn)是最好的學(xué)習(xí)。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)老師要想學(xué)習(xí)，就可以教導(dǎo)別人，教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己。當(dāng)給別人講課的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，教而后知不足，所以逼得你不斷地學(xué)習(xí)，所以當(dāng)今的優(yōu)秀培訓(xùn)講師都是學(xué)習(xí)的佼佼者。

  2、可使講師職業(yè)角色認(rèn)知清晰并有職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃：

    一個(gè)職業(yè)角色認(rèn)知清晰的優(yōu)秀講師在培訓(xùn)職業(yè)生涯發(fā)展中要先后扮演和經(jīng)歷四個(gè)角色：首先是一個(gè)專(zhuān)家，具有專(zhuān)業(yè)理論實(shí)務(wù)；然后是一個(gè)導(dǎo)師，宣導(dǎo)理念，傳授知識(shí)；還有是一個(gè)顧問(wèn)，輸出給予工具方案和經(jīng)驗(yàn)，僅僅是專(zhuān)家、導(dǎo)師、顧問(wèn)還不夠，最后你還必須是一個(gè)教練，你最重要的使命是能夠改變學(xué)員的心智模式，提升學(xué)員的技能，從而師學(xué)員產(chǎn)生最佳績(jī)效。

  3、可塑造講師具有職業(yè)化心態(tài)：

    常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)培訓(xùn)講師站在課堂上，學(xué)員的感受和理解比他還快的時(shí)候，當(dāng)培訓(xùn)講師就非常吃力了；當(dāng)他的理解比學(xué)員的感受更快的時(shí)候，他就可以做培訓(xùn)講師了。由此可見(jiàn)，作為一個(gè)講師首先應(yīng)當(dāng)要有的職業(yè)化心態(tài)是，比別人學(xué)習(xí)更快。

我們經(jīng)常會(huì)看到行外人培訓(xùn)行內(nèi)人，內(nèi)行盡管做了十年，但是他沒(méi)有體會(huì)，沒(méi)有反思，沒(méi)有升華，還是停留在事物的層面。另外一些人，接觸到第一天，立刻就能提升到一個(gè)新的層面，能體會(huì)的更深，能從第三者的角度去看這個(gè)世界的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)行人所沒(méi)有看到的奧秘。是后人發(fā)而先人至，靠的就是快速的學(xué)習(xí)能力。所以，培訓(xùn)講師必須是一個(gè)比別人更能快速學(xué)習(xí)的人，因?yàn)?，這不但是做好專(zhuān)職業(yè)化培訓(xùn)講師最基本的本質(zhì)；而且，更是能夠永立培訓(xùn)江湖不敗的必勝絕技。作為一個(gè)講師其次應(yīng)當(dāng)要有的職業(yè)化心態(tài)是，培訓(xùn)講師給他人以指引。（1）生命因追求而精彩，人生中有暗淡的時(shí)候，也有發(fā)光的時(shí)候，發(fā)光就是有追求，那么追求又會(huì)因什么而成功呢？有的人也有追求，但是奮斗一生，終無(wú)成功，最后離開(kāi)世界的時(shí)候還帶著遺憾，為什么？（2）追求因指引而成功，人生路上那些快速成功者，他都會(huì)講授到了一種啟示，一種指引，或者說(shuō)他從遇到了他生命中的貴人這一天開(kāi)始，他的生命便發(fā)生了轉(zhuǎn)折，進(jìn)入了一個(gè)新的曲線。當(dāng)我們回顧一生中最敬重那個(gè)人，不一定是你的親人，而是對(duì)你的職業(yè)生命發(fā)生指引的人，你敬重他，你尊敬他，他是你心中的那一份精神的支柱，至少在一個(gè)生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，他指出了你的方向。其實(shí)培訓(xùn)講師就是這樣的一類(lèi)人。（1）指引因事業(yè)而偉大，指引是僅僅教了你兩招，沒(méi)有用到事業(yè)中去談不到偉大，當(dāng)我們用到“偉大”這個(gè)詞的時(shí)候，基本上都和一種事業(yè)連接起來(lái)，其實(shí)培訓(xùn)講師也是為了某一種事業(yè)在指引，在訓(xùn)導(dǎo)，那么培訓(xùn)講師的一個(gè)能力就體現(xiàn)在他是否具有專(zhuān)職業(yè)化；從而決定了他的指引是否能夠成功。

 4、可提升講師專(zhuān)職業(yè)化實(shí)踐知識(shí)技能素質(zhì)：

  專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)的重大作用更體現(xiàn)在如何做好培訓(xùn)360o一條龍工作服務(wù)的查，編，導(dǎo)，演，評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)。  （1）查，培訓(xùn)需求調(diào)查。經(jīng)過(guò)專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)，培訓(xùn)講師可以學(xué)習(xí)，并掌握如何做好訓(xùn)前學(xué)員需求調(diào)查的知識(shí)方法與工具技能；如，組織戰(zhàn)略、部門(mén)、個(gè)人崗位三個(gè)層面的調(diào)查設(shè)計(jì)思路方法和訪談、問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)觀察等調(diào)查工具技能。（2）編，課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)，培訓(xùn)講師能夠?qū)W習(xí)，并掌握對(duì)于不同知識(shí)層次，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同教育背景，不同培訓(xùn)需求的學(xué)員；按照課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基本原則和思路有針對(duì)性的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出實(shí)用的培訓(xùn)課程；如，講師手冊(cè)，培訓(xùn)教材，學(xué)員手冊(cè)，PPT課件，課程大綱等。（3）導(dǎo)，培訓(xùn)授課技巧。經(jīng)過(guò)專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)，培訓(xùn)講師能夠?qū)W習(xí)掌握，熟練靈活運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)授課技巧和培訓(xùn)組織形式，從而提升培訓(xùn)的課堂效果；如，講授、案例、演示、游戲、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、沙盤(pán)模擬、試聽(tīng)視頻音樂(lè)、小組分享、團(tuán)隊(duì)、教練法、冥想、催眠；培訓(xùn)組織形式如，公開(kāi)課、沙龍、研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、茶話會(huì)、論壇、年會(huì)等。（4）演：培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)控制。經(jīng)過(guò)專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)，培訓(xùn)講師能夠?qū)W習(xí)掌握，熟練靈活運(yùn)用各種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)控制的方法；如，不同學(xué)員風(fēng)格、課堂問(wèn)答技巧、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變、課堂點(diǎn)評(píng)等。（5）評(píng)：培訓(xùn)效果評(píng)估。經(jīng)過(guò)專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)，培訓(xùn)講師能夠?qū)W習(xí)，并掌握對(duì)學(xué)員反饋信息有效獲取和對(duì)培訓(xùn)效果做出全面評(píng)估的專(zhuān)業(yè)方法和工具；如，從國(guó)外引進(jìn)的柯氏四級(jí)評(píng)估：反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估及成果評(píng)估。    

二、“兩化”同步，打造實(shí)戰(zhàn)SYB講師隊(duì)伍。

 1、培訓(xùn)講師專(zhuān)職業(yè)化成長(zhǎng)：

   講師專(zhuān)職業(yè)化是決定了學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果能否滿(mǎn)意的關(guān)鍵；是能夠增強(qiáng)講師職業(yè)勝任能力和提高講師核心競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路；更是每個(gè)立志于做好講師職業(yè)人的夢(mèng)想。因此，培訓(xùn)講師需要根據(jù)自身情況，先給自己定訂立一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)SMART目標(biāo)及事業(yè)目標(biāo)，為了有利于實(shí)施執(zhí)行，再將目標(biāo)分解到年、月、周、日，然后，根據(jù)年、月、周、日SMART目標(biāo)進(jìn)行制定相應(yīng)的年度、月度、每周、每日的學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃；最后，嚴(yán)格要求自己按照具體計(jì)劃去執(zhí)行；去實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中講師報(bào)讀參加由開(kāi)源商學(xué)院主辦的“專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)班”（圖一）系列課程；那將是成長(zhǎng)更快、收獲更大、效果更好的明智選擇。  

                                      （圖一，專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)班）

  2、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)配置科學(xué)合理化：

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要清晰的認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師有區(qū)別于職業(yè)學(xué)校和高等院校的老師或教授，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師除具備相應(yīng)的理論知識(shí)外，更重要是還應(yīng)具備一定程度的實(shí)踐能力；而且，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行講師師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中要將高校老師或教授、企業(yè)管理者及業(yè)家進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能夠使得講師師資隊(duì)伍人員配置結(jié)構(gòu)具有科學(xué)合理化；真正體現(xiàn)機(jī)構(gòu)自己在師資隊(duì)伍方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)：無(wú)論是學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理念不強(qiáng)，知識(shí)層次較低，受訓(xùn)參與積極性不高；還是講師角色認(rèn)知定位不清晰，職業(yè)生涯發(fā)展缺乏規(guī)劃，職業(yè)化心態(tài)亟待形成，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)技能素質(zhì)有待提升；亦或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)配置缺乏科學(xué)合理化，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)策劃組織模式單一亟待創(chuàng)新多元化，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材實(shí)用性不強(qiáng)；只要通過(guò)對(duì)培訓(xùn)講師進(jìn)行職業(yè)化知識(shí)素能培訓(xùn)及科學(xué)合理化的師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)配置建設(shè)，相信一定能夠早日實(shí)現(xiàn)專(zhuān)職業(yè)化講師培訓(xùn)，打造中國(guó)SYB實(shí)戰(zhàn)講師隊(duì)伍。