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一、概念

主動性 (initiative) 指個體因好奇心、內(nèi)在興趣和內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動，而積極接近和探索物理環(huán)境與社會環(huán)境的行為特征，對于人類，主動性是隨年齡增長相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)。

在《陳會昌追蹤研究成果發(fā)布1號》里，曾提到兒童身上有兩顆種子，第一顆種子是自我控制力，第二顆種子是主動性，這是我對這兩種心理成分的比喻。用“種子”來形容，表明它們是與生俱來的東西，每個孩子天生都具有這兩種心理成分的基質(zhì)。說它們是“兩顆”種子，是因為自控力和主動性是不同的東西，用心理學(xué)術(shù)語來說，二者是不相關(guān)的；用統(tǒng)計學(xué)術(shù)語來說，二者為正交；從數(shù)學(xué)角度，二者可用兩條垂直的直線表示，兩條直線分別代表兩個維度。

二、在我們追蹤研究中兒童主動性的表現(xiàn)

我們的追蹤研究，在兒童2歲、4歲、7歲、11歲、14歲的實驗室結(jié)構(gòu)觀察中發(fā)現(xiàn)，兒童的主動性表現(xiàn)在兩方面。一方面是對物，另一方面是對人。物，即周圍的物理環(huán)境，具體如陌生的實驗室房間，房間內(nèi)的設(shè)施，尤其是玩具。人，即社會環(huán)境，具體指陌生的實驗員，陌生的同齡伙伴。

1. 兒童2歲時的主動性表現(xiàn)

2歲時的實驗室觀察，前10分鐘是自由活動時間，媽媽帶孩子進(jìn)入實驗室，給媽媽一些問卷，讓她坐在角落里填寫。房間地毯上擺放著幾十種玩具，供兒童玩耍。

兒童表現(xiàn)：主動性（對物）強(qiáng)的少數(shù)兒童，進(jìn)入房間后很快就能離開媽媽，自己去玩地毯上的玩具，邊玩邊和媽媽互動。多數(shù)兒童先在媽媽身邊呆一會兒，在媽媽鼓勵下才過去玩玩具。少數(shù)兒童在10分鐘時間里始終沒有離開媽媽去玩玩具。

第二個主動性情境是，一個陌生人(女實驗員1)帶著一部玩具翻斗車進(jìn)來，翻斗車內(nèi)放著各色積木；實驗員進(jìn)來后，一言不發(fā)地坐在與媽媽相對的另一個角落，低下頭，面無表情，時間長達(dá)2分鐘。這種情境對所有兒童來說，都是一個奇怪而陌生的情境。所有兒童都會跑回媽媽身邊，目光緊盯實驗員，表現(xiàn)出陌生人恐懼。

實驗員在沉默2分鐘后，開始自己玩翻斗車和積木，時間1分鐘。然后，實驗員抬起頭，看著兒童，一邊叫孩子的名字，一邊招呼孩子過來一起玩翻斗車和積木，時間1分鐘。

兒童表現(xiàn)：少數(shù)主動性最強(qiáng)（對人兼對物）的兒童未等到陌生人邀請，就走過來和她一起玩。多數(shù)兒童在實驗員反復(fù)邀請及媽媽鼓勵下能走到實驗員身邊和她一起玩。還有不少兒童始終不敢接近實驗員。

第三和第四個主動性情境，女實驗員1走出實驗室，帶著一個可行走、發(fā)光、發(fā)聲的玩具機(jī)器人進(jìn)來。她再次沉默30秒后，邀請兒童來玩機(jī)器人(30秒)。過一會兒，女實驗員1又拿進(jìn)一個長1.5米、高1米的充氣塑料隧道進(jìn)來，邀請兒童玩鉆隧道游戲(1分鐘)。

兒童表現(xiàn)：由于翻斗車、機(jī)器人和隧道這三個情境都由女實驗員1執(zhí)行，因此，在機(jī)器人和隧道情境中，兒童對女實驗員已不太生疏，因此這兩個情境主要考察兒童對新奇事物的反應(yīng)，即探索陌生事物的主動性。

第五個主動性情境：第二個陌生人（女實驗員2）臉上戴著老虎面具、身上披著一塊花布走進(jìn)房間。她站在門口，沉默30秒后，邊叫孩子的名字，邊招呼兒童過來玩(1分鐘)。

兒童表現(xiàn)：這個情境對2歲兒童顯得有些恐怖，多數(shù)兒童感到害怕，不少兒童被嚇哭了（注：研究前已向媽媽詳細(xì)說明觀察程序并簽有協(xié)議）。但是有個別兒童表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動性和情境理解力，他們在最初的恐懼感過后，敢于走過去，接近實驗員，有的兒童在實驗員摘下面具后，對實驗員露出笑容，甚至有兒童在實驗員未摘下面具之前，就主動把實驗員頭上的老虎面具摘下來，戴到自己頭上。

2歲的觀察結(jié)束后，我們根據(jù)兒童在五個情境中的行為，做了詳細(xì)的編碼記分，以10秒鐘為一個計時單位，看兒童呆在媽媽身邊（兒童一臂距離內(nèi)）的次數(shù)，接近玩具和陌生人的次數(shù)，兒童的情緒反應(yīng)，與媽媽的互動次數(shù)等，最后計算出兒童在各指標(biāo)上的分?jǐn)?shù)，并對其做出評價。

2. 兒童4歲和7歲時的主動性觀察

兒童4歲和7歲時，都是4人一組來參加實驗室觀察的，兩次編組的兒童不同，因此兩次觀察，對每個兒童來說，其他3人都是陌生同伴。在此只簡單介紹兒童主動性的典型表現(xiàn)。

對人的主動性，主要評價指標(biāo)是：首先接近其他兒童的次數(shù)，首先發(fā)起談話的次數(shù)，發(fā)起談話后說話的多少，和其他兒童互動的方式（爭吵、命令，建議，請求，友好地對話、微笑，大笑等）。

對物的主動性，4歲和7歲時，都有一個“新奇玩具”環(huán)節(jié)。4歲時，實驗員拿來一個宇宙飛船（從加拿大買來，在中國玩具市場尚未見過）。實驗員在講解玩具的玩法之后，讓4個孩子排成一排，然后走出房間，讓兒童自己玩。7歲時，“新奇玩具”換成一個只有一個遙控器的航天飛機(jī)，其他步驟與4歲時相同。

這一新奇玩具環(huán)節(jié)，既可考察兒童的主動性，又可以考察其自控力。根據(jù)兒童是否先過去搶玩具，在三個陌生同伴爭搶下，能否拿住玩具繼續(xù)玩，玩的時間長短，計算其主動性得分；同時，根據(jù)兒童能否在陌生同伴要求下，在自己玩一段時間后，把玩具讓給別人玩，計算其自控力分?jǐn)?shù)。

研究結(jié)果表明，在2歲、4歲和7歲的實驗室觀察中，一直表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性和自控力的兒童，在高中畢業(yè)之后，大多考入全國重點大學(xué)。其中一個典型例子是吳某某，他在2歲的自控力情境中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自控力：等待畫畫情境中過50秒后（要求等待1分鐘），他拿起蠟筆剛要畫，又把蠟筆放了回去。在4歲的宇宙飛船情境中，他第一個搶到玩具，并一直自己玩了5分鐘，沒有讓給別人。在7歲的航天飛機(jī)情境中，他再次最先搶到玩具，表明他探索玩具的主動性在3年內(nèi)保持穩(wěn)定。在玩了25秒后，他把遙控器讓給了別人，表明在經(jīng)過三年幼兒園和半年小學(xué)教育之后，他對同伴的自控力有了明顯改進(jìn)。吳某某初中和高中都在人大附中（北京最好的中學(xué)之一）讀書，現(xiàn)已考入清華大學(xué)。

三、兒童主動性的一般表現(xiàn)

以下內(nèi)容根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果和我本人多年來的研究與觀察整理而成。

1. 嬰兒期

新生兒在經(jīng)過大約一個月的反射練習(xí)、即由遺傳帶來的對周圍環(huán)境的適應(yīng)行為之后，逐漸開始形成由遺傳和后天學(xué)習(xí)相互作用而帶來的適應(yīng)行為。一個多月的嬰兒不是因為手、嘴偶然相碰，而是手嘴協(xié)調(diào)地、規(guī)律性地吮吸手指動作，也許可以看作人類主動性的最早萌芽。也許有人會質(zhì)疑：這么簡單的動作，也和主動性有關(guān)嗎？要回答這個問題，只須注意觀察：有些嬰兒很早就會這么做，他們吮吸手指動作力度的大小、吮吸時間的長短、吮吸手指時的表情都比別的嬰兒更富于變化和規(guī)律性。比如，在剛吃飽時輕輕吮吸，露出滿足感；在饑餓時用力吮吸，表現(xiàn)出不滿足感。研究證實，在足月嬰兒與早產(chǎn)兒、低出生體重兒之間，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種差異。我假設(shè)，像有規(guī)律地吮吸手指動作、對奶嘴和對勺子的口型變化動作、從吮吸手指向吮吸毛巾及其他東西的泛化、有規(guī)律的手指張握動作（俗稱“抓撓撓”）等等，即皮亞杰所稱的“初級循環(huán)反應(yīng)”，是人類主動性的最早表現(xiàn)。由于這些動作主要指向自身，所以我稱之為“前主動性”。如果把很多嬰兒加以比較，就會發(fā)現(xiàn)，有些嬰兒很早就出現(xiàn)這些動作，有些則較晚出現(xiàn)。這意味著，在人一生的“主動性賽跑”中，早在一兩個月時，就開始拉開距離了。

嬰兒最早的對人的主動性（社交主動性），開始于對媽媽氣味、聲音和面孔的識別，以及對養(yǎng)育者和其他人的社交微笑。以社交微笑為例，嬰兒出現(xiàn)早晚可相差幾周甚至幾個月，有的嬰兒五六周出現(xiàn)，有的則三個月后出現(xiàn)。嬰兒的“社交參照”也有這種個體差異。

在對物的主動性方面，嬰兒在出生以后很快對光、聲刺激表現(xiàn)出注意和興趣，3個多月最早出現(xiàn)對周圍物體的夠拿、抓握動作，以及對熟悉事物的習(xí)慣化和對陌生事物的去習(xí)慣化，除此以外，最突出的表現(xiàn)，是對牛頓第一定律（物體在未受外力作用時始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)）的萌芽式理解。

舉一個人們熟悉的例子。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，嬰兒在四個月到七八個月之間，開始出現(xiàn)對牛頓第一定律因果關(guān)系的萌芽式理解。把一個玩具掛在嬰兒頭上，嬰兒偶然用手碰到玩具，玩具擺動起來，若干次之后，嬰兒發(fā)現(xiàn)，只要用手碰玩具，它就會擺動，于是就反復(fù)地碰那個玩具。這完全符合牛頓第一定律：玩具未受力時保持靜止，受力才會擺動。這標(biāo)志著，嬰兒開始理解，他憑自己的力量，可以使外界事物發(fā)生變化并給自己帶來快樂。同樣的例子還有，當(dāng)嬰兒把一個搖鈴扔到地上后，聽見搖鈴的響聲，馬上表現(xiàn)出興趣，如果把搖鈴撿起來交給他，他會再次扔到地上。有些嬰兒在3個月左右已經(jīng)表現(xiàn)出這類動作，有些嬰兒在七八個月（甚至更晚）才能表現(xiàn)出來。這表明，在人生“主動性賽跑”中的個體差距再次拉大。

再舉一個人們不熟悉的例子。20世紀(jì)80-90年代，美國幾位發(fā)展心理學(xué)者發(fā)明了一個“腳踢木架”：一個十字形木架，四個頂點處用細(xì)繩懸掛積木塊，木架中間安裝一個變向滑輪，再用細(xì)繩系在嬰兒腳腕上與滑輪連接，當(dāng)嬰兒踢腳時，木架會轉(zhuǎn)動。研究者發(fā)現(xiàn)，嬰兒在沒有成人的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間（幾分鐘到幾十分鐘）的自發(fā)學(xué)習(xí)后，就“發(fā)現(xiàn)”了其中的牛頓第一定律，于是開始連續(xù)、快速地踢腿，讓木架轉(zhuǎn)動。主動性最強(qiáng)的嬰兒，能夠在3個月左右完成這種學(xué)習(xí)，而主動性最差的嬰兒，則要在幾個月后才能學(xué)會，個別嬰兒甚至始終不能學(xué)會。更令人不可思議的是，嬰兒熟悉了懸掛積木上寫的字母A之后，當(dāng)研究者把字母A換成數(shù)字2時，嬰兒不再踢腿，而是盯著積木看。這種被皮亞杰稱為“分類”的能力曾被認(rèn)為在2歲后才能出現(xiàn)，現(xiàn)在卻被大幅提前到3個月！由此引發(fā)的一系列研究，顛覆了過去人們對嬰兒學(xué)習(xí)的觀念：過去人們認(rèn)為，嬰兒的學(xué)習(xí)，外因是決定性的，嬰兒總是處于被動地位，其內(nèi)因是次要的?，F(xiàn)在，我們必須對嬰兒刮目相看，必須承認(rèn)他們巨大的內(nèi)在吸收力（蒙臺梭利語），必須考慮，不要再過分強(qiáng)調(diào)成人的教育訓(xùn)練影響。

嬰兒期的其他主動性表現(xiàn)還有：兩三個月時對復(fù)雜圖形的辨別，4-6個月形成對陌生人面孔+聲音的配對知覺（聯(lián)合知覺），8-12個月時完成皮亞杰的“找東西”任務(wù)，1歲以后完成各種“三級循環(huán)反應(yīng)”任務(wù)（A-B尋找，實驗性地探索玩具，搭積木，涂鴉畫，扮鬼臉等），以及一歲半以后的延遲模仿和假裝游戲，等等。（可參考《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》）

2. 幼兒期（2-3歲到6歲）

進(jìn)入幼兒期，兒童“主動性賽跑”的范圍更加廣泛，學(xué)步兒和幼兒像是登上了一個顯示自己的想象力、主動性和創(chuàng)造性的大舞臺，他們抓住一切機(jī)會充分展示自己，在主動性方面的個體差異也拉得更大。

除了前述在我們實驗室研究中觀察到的兒童主動性表現(xiàn)之外，對幼兒期主動性的表現(xiàn)，可以做以下概括：

在對人方面，主動性和自控力較強(qiáng)的兒童，其分離焦慮和陌生人焦慮的程度較弱，能較早地接納陌生人，讓別人抱，朝他們微笑，回答他們的問題，和他們談話。在進(jìn)入親子園、小托班和幼兒園后，他們能較快地適應(yīng)新環(huán)境，停止哭泣，接受別人安慰，發(fā)起同伴游戲。在幼兒園，他們善于親近老師、敢于向陌生老師問好，也能主動發(fā)起合作游戲和同伴互動。在家庭和其他社會環(huán)境中，他們顯得大膽而有禮貌，敢于接近陌生的親戚和父母的朋友同事。

主動性強(qiáng)但自控力弱的兒童，也可能很大膽，但是沒有禮貌，例如從1歲多就抓、打、推別的孩子，在幼兒園欺負(fù)別的孩子，反抗老師等等。他們究竟變得有禮貌還是沒禮貌、受歡迎還是被拒斥、被喜歡還是被討厭，取決于他們的攻擊性天性強(qiáng)弱和從一歲左右開始的自控力培養(yǎng)。

在對物方面，幼兒的好奇心、求知欲、想象和幻想、內(nèi)在興趣、內(nèi)在動機(jī)、主動發(fā)起性、自主性、對成人壓抑個人興趣的反抗、目標(biāo)方向感、創(chuàng)造性、萌芽的個人職業(yè)理想等體現(xiàn)主動性的心理特征，表現(xiàn)得越來越顯著，并出現(xiàn)巨大的個體差異。

主動性強(qiáng)的兒童對新奇玩具和物品懷有較強(qiáng)的好奇心，為此他們可能會拆壞一個玩具，看看里面有什么。我的另一項追蹤研究表明，主動性強(qiáng)的幼兒更喜歡構(gòu)造玩具（如積木、插塑和其他須自己拼裝的結(jié)構(gòu)玩具）。

在幼兒期，兒童的想象和幻想達(dá)到一生中的高峰。在沒有成人指導(dǎo)的情況下，他們能把個人經(jīng)驗過的東西加以改造和重組，在他們的繪畫、手工作品中表現(xiàn)出來，有些幼兒的作品達(dá)到令人嘆為觀止的地步。我們的一項研究證明，幼兒期善于發(fā)起假裝游戲、且游戲內(nèi)容豐富和充滿想象力的兒童，通常在社會性和智力發(fā)展方面，比其他兒童更成熟。

多年來，我在幼兒園聽課過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在上課和集體游戲活動中，主動性的表現(xiàn)非常突出，差異也非常明顯。在聽老師講新知識時，主動性較強(qiáng)的兒童喜歡坐在前面，注意力集中，爭先恐后地舉手回答老師的問題。在集體游戲時，他們喜歡當(dāng)“頭兒”，喜歡自己制訂和修改游戲規(guī)則，喜歡給其他同伴分配任務(wù)。而主動性較差的幼兒，上課時喜歡靠后坐，注意力不夠集中，老師提問題時低下頭，在游戲活動中不當(dāng)“頭兒”，而是被動跟隨。

3. 小學(xué)以后

在我國，兒童在結(jié)束了天真爛漫的幼兒期之后，將進(jìn)入小學(xué)，在長達(dá)12年的時間里，投入激烈的中國式學(xué)習(xí)競爭，這種環(huán)境會徹底改變幼兒期那種壓力較小的生活方式。

社交主動性方面，主動性和自控力都較強(qiáng)的小學(xué)生和中學(xué)生，會延續(xù)他們在幼兒期形成的行為方式，善于親近老師，對老師同學(xué)有禮貌，在同學(xué)中有親和力，通常被選為班干部，在學(xué)習(xí)和班集體活動中當(dāng)“頭兒”，善于解決同學(xué)間的矛盾沖突，受到老師和同學(xué)的一致歡迎，擁有較高威信。這將保證他們能平穩(wěn)度過急風(fēng)暴雨般的青少年期，減少青春期發(fā)育帶來的煩惱，為解決“同一性形成”與“同一性混亂”的矛盾打下基礎(chǔ)。

相反，主動性強(qiáng)但自控力差的小學(xué)生和中學(xué)生，則因為個人有主見但缺乏自控力，而變得更自由散漫和更具攻擊性。他們經(jīng)常違反班級、學(xué)校和社會規(guī)則，違抗父母和老師，欺負(fù)同學(xué)，經(jīng)常被父母教師批評和懲罰，被同學(xué)拒斥或“怕而遠(yuǎn)之”，最終成為學(xué)習(xí)、品德“雙差生”。

對物的主動性方面，主動性和自控力都較強(qiáng)的小學(xué)生和中學(xué)生，會把他們在幼兒期對玩具、游戲、繪畫、手工等方面的興趣和動機(jī)，遷移到學(xué)習(xí)上來。他們對自己感興趣科目的學(xué)習(xí)積極性甚高，上課時能全神貫注地聽講，活躍地提出問題，發(fā)表意見，參加討論；有不懂的問題會主動接近老師，尋求幫助；課后認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容；作業(yè)中有錯誤，他們會認(rèn)真反思原因，及時填缺補(bǔ)漏（元認(rèn)知能力強(qiáng)）；考試之前，他們會認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，而無須教師父母提醒。對這些學(xué)生來說，掌握知識、教材和技能，增強(qiáng)自己認(rèn)識與掌控世界的能力，是學(xué)習(xí)的主要目的，考試分?jǐn)?shù)則相對次要。當(dāng)然，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也往往是班里最優(yōu)秀的。對自己不感興趣的科目，他們不會付出這樣大的努力，但是因為他們形成了良好的自我控制力，因此在這些科目上，他們能把在感興趣科目上的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗遷移過來，因此成績也會很好。

主動性極為突出的少數(shù)中小學(xué)生，會因為個人興趣，在幾天時間內(nèi)把一本語文教材讀完，或在幾周內(nèi)把本學(xué)期的數(shù)學(xué)或物理或化學(xué)或外語教材全部自學(xué)掌握，或自己上網(wǎng)查找與課程有關(guān)的大量參考材料，或買來相關(guān)的參考書籍閱讀，或自己購買感興趣的科普書籍、人物傳記閱讀，或出于個人興趣報名參加某種特長班，或很早地形成職業(yè)興趣和職業(yè)理想，或因為個人興趣和努力，很早就掌握連成人都望塵莫及的某種專長，如書法、繪畫、聲樂、器樂、作曲、文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)小發(fā)明、棋類、競技體育等等。

相反，主動性強(qiáng)但自控力差的小學(xué)生和中學(xué)生，可能在自己感興趣的科目上有積極性，他們會積極思考，較快地理解教材，表現(xiàn)出有能力的一面。如果他們的這種表現(xiàn)經(jīng)常獲得教師家長鼓勵，教師又能正確處理他們違反紀(jì)律、不交作業(yè)等問題，他們?nèi)阅塬@得較好成績。一旦教師和家長的教育方法不當(dāng)，他們很快就會失去對原來感興趣科目的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)向與氣味相投的同學(xué)交往，或上網(wǎng)打游戲，或在別人影響下參與一些反社會活動，如欺負(fù)同學(xué)，搶小同學(xué)錢財，甚至違法犯罪活動。

進(jìn)入大學(xué)和成人期之后，人的主動性表現(xiàn)更加成熟和豐富多樣，很多諾貝爾獎得主、科學(xué)家、企業(yè)家、宗教與政治領(lǐng)袖等，在這方面都有突出表現(xiàn)。但是研究發(fā)現(xiàn)，這些人的主動性和創(chuàng)造性，大多起源于他們的童年和青少年時期。