新一代父母越來越意識到“鼓勵教育”的重要性，但不適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)卻可能吞噬孩子的自信，讓本來聰明的孩子變越來越不自信。你懂得如何表揚(yáng)孩子嗎？

    常被表揚(yáng)聰明的孩子，更容易放棄、缺乏自信？

    心理學(xué)家卡羅•德威克（Carol Dweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實踐。如果讓別人知道了自己是靠努力才獲得的成功，那簡直就是對天賦的侮辱。

    德威克曾用10年時間對400名五年級小學(xué)生進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險。后來，她在重復(fù)實驗時，將每個社會經(jīng)濟(jì)階層都納入了自己的實驗，最終都發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果。不論男女，尤其對最聰明的女孩影響更大（她們在大部分失敗的測試中都崩潰了），連學(xué)齡前的孩子也未能幸免于被表揚(yáng)聰明后帶來的負(fù)面效應(yīng)。

    研究歸研究，“鼓勵教育”依然受家長追捧！

    吉爾•亞伯拉罕（Jill Abraham）是紐約斯卡斯代爾鎮(zhèn)三個孩子的母親，她的觀點很典型。在她得知了德威克關(guān)于“表揚(yáng)”的實驗后，她斷然表示對于沒有長期跟蹤的研究結(jié)果不感興趣。亞伯拉罕相信表揚(yáng)自己孩子聰明很重要。她覺得自己的孩子成長得很好，所以這就證明了表揚(yáng)在現(xiàn)實世界中很管用。亞伯拉罕對德威克的研究不以為然：“我不在乎專家怎么說，自己的日子還得自己過?！?/wbr>

    試著把表揚(yáng)具體化，讓孩子明確知道他如何能贏得表揚(yáng)！

    而有些人即使接受了這個實驗結(jié)果，在實踐中還是遇到了問題。蘇•尼德曼（Sue Needleman）既是兩個孩子的媽媽又是一位有著十一年教齡的小學(xué)教師。去年，她任教于新澤西帕拉姆斯的山脊牧場小學(xué)（Ridge Ranch Elementary），教四年級。她從沒聽說過卡羅•德威克，但是德威克研究的主旨還是在她的學(xué)校貫徹了下來，尼德曼學(xué)會對學(xué)生說：“我喜歡你不斷嘗試的勁兒。”她試著把她的表揚(yáng)具體化，這樣孩子就能明確地知道她如何能贏得表揚(yáng)（從而得到更多表揚(yáng)）。她偶爾也會告訴孩子“你很擅長數(shù)學(xué)”，但是她永遠(yuǎn)也不會對一個孩子說他不擅長數(shù)學(xué)。

    表揚(yáng)孩子聰明和表揚(yáng)他們努力是不同的

    在過去的十年里，心理學(xué)家卡羅•德威克（Carol Dweck）和她哥倫比亞大學(xué)的團(tuán)隊（她現(xiàn)在在斯坦福大學(xué)）選取了十幾所紐約的學(xué)校研究了表揚(yáng)對于學(xué)生的影響。德威克這一系列具有開創(chuàng)性的研究選取400個五年級的學(xué)生。他們需要完成一組叫做“把圖畫得最清楚”的實驗。

    德威克派了四名女性研究助理到紐約公立學(xué)校五年級的課堂做實驗。研究者每次從教室?guī)ё咭幻⒆尤プ龇茄哉Z拼圖智商測試。這個測試非常簡單，每個孩子都能做好。當(dāng)孩子完成測試，研究者告訴他們分?jǐn)?shù)，之后給他們一個一句話的表揚(yáng)。表揚(yáng)分為兩種，一種表揚(yáng)他們的智商，孩子會被告知：“你一定很聰明。”另一種表揚(yáng)他們的努力：“你一定做得很努力“。

    德威克解釋道：“我們希望看到孩子有多么敏感，我們有種預(yù)感，覺得一句話足以見效?！?/wbr>

    子，他們已經(jīng)從剛才的拼圖實驗中掌握很多了訣竅。另一個選擇是一個簡單的測試，難度和之前的測試一樣。結(jié)果，表揚(yáng)他們努力的孩子中有90%選擇了更難的測試，而表揚(yáng)他們聰明的孩子大部分選擇了簡單的測試。這些“聰明”的孩子選擇了原地踏步。

    為什么“你真聰明”不如“你真努力”？

    德威克在她的研究總結(jié)中寫道：“當(dāng)我們表揚(yáng)孩子的智力時，相當(dāng)于告訴他們這個游戲的名字叫：‘表現(xiàn)得聰明些，不要冒險犯錯’。”這也正是被表揚(yáng)聰明的五年級學(xué)生所做的：他們選擇保持聰明的形象，避免了形象受損的風(fēng)險。

    被夸獎聰明的孩子，失敗后他們會懷疑自己根本不聰明；而被夸獎努力的孩子，失敗后則會認(rèn)為是由于自己還不夠努力。

    在接下來的測試環(huán)節(jié)中，所有五年級的學(xué)生都沒得選了。他們都必須參加一個很難的測試，相當(dāng)于超出他們兩個年級的水平?？上攵瑳]人能完成。但是，之前實驗中隨機(jī)分配的那兩組孩子再一次表現(xiàn)出了不同。那些在第一個測試中被表揚(yáng)了努力的孩子，認(rèn)為自己的失敗是由于沒能在測驗上更集中精力?！八麄兎浅＜芯?，樂意嘗試每種解決拼圖問題的可能，”德威克回憶說，“許多孩子自言自語地評論說‘這是我最喜歡的測試’?！倍槐頁P(yáng)了聰明的孩子們可不是這樣的。他們認(rèn)為自己的失敗是由于他們根本不是真的聰明?！皟H僅是觀察，你就能看到這種掙扎。他們汗流浹背，相當(dāng)痛苦。”

   德威克認(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)努力給了孩子一個可控的變量，他們發(fā)現(xiàn)自己可以控制自己成功與否。強(qiáng)調(diào)聰明則剝奪了這種可控性，并且也不能成為應(yīng)對失敗的好處方。”(