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邱偉:【原創(chuàng)分享22】墻裂推薦 | 課程開發(fā)神器“五星教學(xué)模型”(下)
2016-01-20 13528


經(jīng)常有人問我,你在為企業(yè)開發(fā)課程的時(shí)候使用的最核心的模型或工具是什么?在這個(gè)問題上我的答案是梅里爾的五星教學(xué)模型。什么是五星教學(xué)模型?它到底有什么魅力讓我做出這種推薦,看完這篇文章你就會(huì)有自己的答案。(本文由于文字過多,故分為上、下兩篇)

  • 此篇為“下篇”

當(dāng)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用(application or let me )剛剛理解的知識(shí)或技能解決問題時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 .緊扣目標(biāo)操練(practice consistency )

  • 應(yīng)用(練習(xí))以及相關(guān)的評(píng)估(測(cè)驗(yàn))是否與教學(xué)目標(biāo)(已說明的或隱含的)相一致?具體包括:①針對(duì)記憶信息的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者再現(xiàn)或再認(rèn)所學(xué)的內(nèi)容。② 針對(duì)理解知識(shí)之間關(guān)系的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者找出、稱呼或者描述每一部分的內(nèi)容。③ 針對(duì)知識(shí)類型的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者辨別各個(gè)類型的新例子。④針對(duì)“應(yīng)怎樣做”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實(shí)際去完成某一程序。⑤ 針對(duì)“發(fā)生什么”的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)給定的條件預(yù)測(cè)某個(gè)過程的結(jié)果,或針對(duì)未曾預(yù)期的結(jié)果找出錯(cuò)誤的條件。⑥嘗試練習(xí)之后學(xué)習(xí)者有沒有得到教師的矯正性反饋?反饋是否表明了學(xué)業(yè)進(jìn)步程度而不是簡(jiǎn)單的告知對(duì)錯(cuò)。

2.逐漸放手操練(dintinishing coaching )

  • 在大部分應(yīng)用或練習(xí)中,學(xué)習(xí)者是不是在解決問題或完成任務(wù)時(shí)得到具體幫助或者在遇到困難時(shí)得到了指導(dǎo)?這種幫助和指導(dǎo)是不是隨著教學(xué)的逐漸深化而體現(xiàn)出由收到放的特點(diǎn)?

3 .變式問題操練(varied problems)

  • 教學(xué)有沒有要求學(xué)習(xí)者使用新的知識(shí)或者技能來解決一系列變式問題和變式任務(wù)?

邱偉說


嘗試應(yīng)用是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦動(dòng)身體,在心中得到一個(gè)證實(shí),查明自己是不是初步領(lǐng)會(huì)了。嘗試應(yīng)用要強(qiáng)調(diào)的是緊扣目標(biāo)操練。所謂緊扣目標(biāo)操練,這是指教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果的類型或者任務(wù)領(lǐng)域的類型)是什么,那么講解示范也應(yīng)該是什么,接下來的嘗試應(yīng)用也應(yīng)該是什么。

梅里爾在五星教學(xué)模式中對(duì)概念、程序和原理的嘗試應(yīng)用提出了以下建議:

對(duì)概念類(“是什么類型”,kinds-of)的技能進(jìn)行嘗試應(yīng)用,要求學(xué)習(xí)者對(duì)新事例作出命名、分類和排序等并將其歸入某一類別。此時(shí)開展矯正性反饋的做法是將學(xué)習(xí)者的注意力集中在確定類別成員的區(qū)分特征上;而借助內(nèi)部反饋使得學(xué)習(xí)者知道做出分類的后果是什么。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者通過指出有沒有區(qū)分特征來解釋類別時(shí),能夠使得分類的應(yīng)用更加收到實(shí)效。

對(duì)程序類(“應(yīng)如何去做”,how-to)的任務(wù)進(jìn)行嘗試應(yīng)用,要讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)新的或模擬的情境中執(zhí)行任務(wù)的每一個(gè)步驟。內(nèi)部反饋能使學(xué)習(xí)者了解行動(dòng)的后果;矯正性反饋則有助于了解學(xué)業(yè)表現(xiàn)的質(zhì)量或者行動(dòng)的進(jìn)程如何。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者完成逐漸增加難度的任務(wù),并且提供從扶到放的輔導(dǎo),能夠改進(jìn)技能練習(xí)和應(yīng)用的效果。

對(duì)原理類(“發(fā)生了什么”,what-happens)這樣的任務(wù)進(jìn)行嘗試應(yīng)用,應(yīng)要求學(xué)習(xí)者猜想在一個(gè)新的具體情境中提供一組給定條件的后果,也可以要求學(xué)習(xí)者找出發(fā)生未曾預(yù)料的結(jié)果的欠缺條件是什么。此時(shí)的內(nèi)部反饋來自于改進(jìn)了欠缺的條件之后或之中,預(yù)期的結(jié)果是否會(huì)發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者在一個(gè)具體的情境中完成逐漸增加難度的任務(wù)時(shí),要求學(xué)習(xí)者做出猜測(cè)或改進(jìn)欠缺的,能夠使得此類的練習(xí)和應(yīng)用更富實(shí)效。

一般來說,學(xué)習(xí)者在嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)必須通過形成性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋才能起到它應(yīng)有的作用,否則練習(xí)的效果會(huì)大打折扣。這種評(píng)價(jià)不是用來對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)評(píng)等排序,而是傳遞某種信息,讓學(xué)習(xí)者知道他在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為正確與否或正確程度如何,離期望的目標(biāo)還有多遠(yuǎn),通過與預(yù)期的目標(biāo)相比較為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供激勵(lì)。

當(dāng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通(integration)或遷移到日常生活中去時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 .實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī)(watch me)

  • 教學(xué)中有沒有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以公開展現(xiàn)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能?

2 .反思完善提高(reflection)

  • 教學(xué)中有沒有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以反思、討論及辯護(hù)他們所學(xué)的新知識(shí)和新技能?

3 .靈活創(chuàng)造運(yùn)用(creation)

  • 教學(xué)中有沒有為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)以創(chuàng)造、發(fā)明或探索新的富有個(gè)性特點(diǎn)的應(yīng)用新知識(shí)和新技能的途徑?

邱偉說


融會(huì)貫通是在嘗試應(yīng)用和提供反饋結(jié)束之后,學(xué)習(xí)者爭(zhēng)取如何能夠進(jìn)一步熟練和遷移新知識(shí),能夠根據(jù)情境的變化來靈活運(yùn)用新知識(shí)。融會(huì)貫通是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和持續(xù)地付出努力的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。融會(huì)貫通要求學(xué)習(xí)者實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī)。

融會(huì)貫通環(huán)節(jié)中還有一個(gè)要求是希望學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)鞏固或遷移所學(xué)的知識(shí)技能、情感態(tài)度和動(dòng)作技能,以追求至善至美的境界。

持續(xù)鞏固或遷移往往是同課后應(yīng)用聯(lián)系在一起的。如何確保課后應(yīng)用富有實(shí)效,就要做好相應(yīng)的課的結(jié)束工作。課的結(jié)束工作所占用的時(shí)間雖然不多,但卻非常重要。課的結(jié)束主要是通過“小結(jié)”和“照應(yīng)”起到提煉主題、概括要旨、過渡銜接的作用。


梅里爾還強(qiáng)調(diào)了在實(shí)施五星教學(xué)模式時(shí),應(yīng)該同時(shí)考慮指引方向動(dòng)機(jī)激發(fā)、協(xié)同合作和多向互動(dòng)。

(1)指引方向(navigation)

  • 這是要讓學(xué)習(xí)者知道他們將要到哪里去;讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何加以組織的;讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)程序和時(shí)空協(xié)調(diào)上能夠進(jìn)出自如、通達(dá)順暢;讓學(xué)習(xí)者能夠有自我改進(jìn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在教育技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下,“指引方向”顯然是同“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”密切相關(guān)的!

(2)激發(fā)動(dòng)力(motivation)

  • 這是要?jiǎng)?chuàng)建有針對(duì)性、可達(dá)成的和富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境;在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性,有公開交流和表現(xiàn)所學(xué)東西的機(jī)會(huì);在一個(gè)有真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)用途的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作個(gè)性化處理,能夠適應(yīng)個(gè)人的特點(diǎn);完成一個(gè)完整學(xué)習(xí)任務(wù)而不是零碎片斷地學(xué)習(xí)或行動(dòng);不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)與否,而是重在學(xué)習(xí)所得的內(nèi)在反饋與激勵(lì),不是匆忙地作出結(jié)論,最好是適時(shí)延遲判斷。

(3)協(xié)同合作(collaboration)

  • 這是指安排學(xué)習(xí)者在2 一3 人的異質(zhì)小組中分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短,完成共同的任務(wù)。

(4)多向互動(dòng)(interaction )

  • 這是要解決實(shí)際問題或完成整體性互動(dòng)一定要體現(xiàn)出情境一挑戰(zhàn)一活動(dòng)一反饋的程序。

 

總結(jié):

  • 聚焦問題解決環(huán)節(jié)是“attract me”(吸引我投入?。?;
  • 激活舊知環(huán)節(jié)是“l(fā)ead me”(引導(dǎo)我入門?。?;
  • 示證新知環(huán)節(jié)是“show me”(教會(huì)我理解?。?;
  • 嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)是“coach me”(輔導(dǎo)我操練!);
  • 融會(huì)貫通環(huán)節(jié)是“watch me”(考察我運(yùn)用?。?;
  • 達(dá)到“I can,I win”(我能勝任我能贏?。┑慕Y(jié)果。


END!


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