(一)、具體教法簡介：


一、導(dǎo)入的方法。


新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。


很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計，注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認識結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。


導(dǎo)語設(shè)計的一般方法如下：


1、懸念導(dǎo)入法。


教師精心設(shè)計一個緊扣學(xué)生心弦的情境或問題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。


2、抒情導(dǎo)入法。


開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來。


3、誘思導(dǎo)入法。


這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問”的方式，提出疑問，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。


4、類比導(dǎo)入法。


有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。


5、勵志導(dǎo)入法。


講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。


6、目標(biāo)導(dǎo)入法。


其特點是開門見山，點明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進入“達標(biāo)”教程。


7、音像導(dǎo)入法。


有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。


8、實例導(dǎo)入法。


以學(xué)生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識和現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的興趣。


9、提問式導(dǎo)入法。


所提問題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。


二、提問的方法。


l、引趣法。


這種提問目的不在于要求學(xué)生回答問題，而是要通過提問，激起學(xué)生對所講內(nèi)容的興趣。


2，誘發(fā)法。


通過一個實驗，一次演示，一個發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。


3、發(fā)散法。


即對于同一問題從不同角度進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。


4、引申法。


設(shè)計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。


5、聯(lián)系法。


即用提問方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過的知識，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系實踐經(jīng)驗，以加深對新知識的理解。


6、分解法。


即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學(xué)生“輔臺階”，便于學(xué)生回答。


7、破題法。


題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。


8、探究法。


根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行探究性設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。


三、啟發(fā)的方法。


啟發(fā)的方法有以下幾種：


1、激疑啟發(fā)。


其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。


激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時集中學(xué)生的注意力。


2、分解啟發(fā)。


每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：


己知的知識一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；


半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；


未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。


分解啟發(fā)適于講授密集知識內(nèi)容時。


3、設(shè)問啟發(fā)。


根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。


當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。


根據(jù)教學(xué)需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。


講授邏輯性強且逐層加深的教材內(nèi)容時，適于用設(shè)問啟發(fā)。


4、反面啟發(fā)。


對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學(xué)生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題。


在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后，再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里？該怎么糾正？


糾正學(xué)生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。


5、類比啟發(fā)。


是在立足于已有知識的基礎(chǔ)上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認識規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。


當(dāng)抽象深奧的知識的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。


6、對比啟發(fā)。


有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點。


7、比喻啟發(fā)。


即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。


突破教學(xué)難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。


8、演示啟發(fā)。


即通過實驗演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識。


演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。


9、操作啟發(fā)。


指導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。


10、情境啟發(fā)。


給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發(fā)思考。


1l、圖示啟發(fā)。


運用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。


四、語言表達的方法。


教學(xué)語言的表達方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：


1、說明法。


在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。


它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。


2、論證法。


通常在運用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。


3、推導(dǎo)法。


通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時運用該法。


4、聯(lián)系法。


在使理論與實際、本學(xué)科知識與其它學(xué)科的知識、未學(xué)的知識與已經(jīng)掌握的知識之間彼此接上關(guān)系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。


5、比較法。


在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時，運用該法。


6、強調(diào)法。


在授課中，當(dāng)某一重要的知識或問題，要提醒學(xué)生特殊注意時，采用該法。


7、提問法。


即使用疑問句式或設(shè)問語氣，向?qū)W生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。


8、委婉法。


在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說。


9、借助法。


為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。


10、綜合法。


在教學(xué)過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。


五、結(jié)尾的方法。


l、歸納式結(jié)尾。


引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。


2、回應(yīng)式結(jié)尾。


所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。


3、發(fā)散式結(jié)尾。


在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。


4、遷移性結(jié)尾。


提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉(zhuǎn)化。


5、推測式結(jié)尾。


有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結(jié)束時可引導(dǎo)學(xué)生進行推測性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。


6、延伸式結(jié)尾。


根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。


7、懸念式結(jié)尾。


有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。


8、鋪墊式結(jié)尾。


引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識課后進行認真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。