課程開發(fā)(Curriculum Development)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的前期工作。課程開發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，而課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學(xué)院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學(xué)院式的課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是將教學(xué)知識(shí)的操作性和實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密。根據(jù)開發(fā)訴求不同，課程開發(fā)技術(shù)與課程設(shè)計(jì)方法也不盡相同。學(xué)院式課程開發(fā)體系因其學(xué)術(shù)理論的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)性，獲得公認(rèn)的課程設(shè)計(jì)理論是加涅的課程設(shè)計(jì)方法。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)技術(shù)因其追求的針對(duì)性和實(shí)用性，目前比較成熟的課程開發(fā)技術(shù)包括美國(guó)的Crisp（課里播）課程開發(fā)技術(shù)、一號(hào)標(biāo)桿課程開發(fā)技術(shù)等。

如何解決現(xiàn)有課程開發(fā)理論所存在的問(wèn)題以滿足實(shí)踐的要求？教育技術(shù)學(xué)視野中的課程開發(fā)研究為課程開發(fā)提供了一種新的研究思路。教育技術(shù)學(xué)的研究要采取“開發(fā)取向”。開發(fā)取向是指“通過(guò)研究開發(fā)和設(shè)計(jì)的原理以及各種可重用的技術(shù)來(lái)嘗試解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)、理解教育教學(xué)規(guī)律，以形成對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識(shí)的研究取向”。

教育技術(shù)學(xué)研究視角中的課程開發(fā)理論，作為一種技術(shù)理論，它的內(nèi)容包括理念（教育觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀等）、方法技術(shù)（具體的課程開發(fā)技術(shù)，如需求分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過(guò)程步驟，如課程開發(fā)模式）三部分，其中方法技術(shù)是課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容。從這個(gè)角度進(jìn)行分析，科學(xué)化課程開發(fā)理論的不足是它認(rèn)為課程是達(dá)到特定目標(biāo)的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的設(shè)定，尤其是采用的“目標(biāo)細(xì)化”的設(shè)計(jì)、決策技術(shù)，即通過(guò)目標(biāo)分解來(lái)獲取內(nèi)容而不是通過(guò)內(nèi)容分析來(lái)確立目標(biāo)、先決定課程模式再選擇課程內(nèi)容等的做法——這在很大程度上違背了從目標(biāo)找手段、從內(nèi)容找形式的實(shí)踐邏輯。

因此改進(jìn)課程開發(fā)理論的重點(diǎn)在于探尋課程開發(fā)更合適的方法技術(shù)以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：課程的基本單元是什么，基本單元的成分是什么，這些單元是通過(guò)怎樣的方法技術(shù)構(gòu)建起來(lái)并組織成課程的。這些方法技術(shù)及其組織被我們稱為課程開發(fā)技術(shù)。

企業(yè)課程開發(fā)

企業(yè)課程開發(fā)首先要做的工作是根據(jù)崗位說(shuō)明書和作業(yè)指導(dǎo)書對(duì)現(xiàn)有崗位進(jìn)行有效的崗位分析，提取該崗位的核心勝任技能及關(guān)鍵技能；其次，對(duì)在崗員工的知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，找出改進(jìn)點(diǎn)；再根據(jù)改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。這是以勝任崗位、改進(jìn)工作為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)方式。

基本原則

職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、構(gòu)建一個(gè)緊貼教育目標(biāo)的課程體系。科學(xué)合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的課程體系，是一個(gè)全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持遵循五個(gè)基本原則。

超前性原則

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設(shè)置必須對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來(lái)人才市場(chǎng)需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)，為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

多元性原則

現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越和對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課、活動(dòng)課等。

基礎(chǔ)性原則

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢(shì)必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性課程，如在財(cái)會(huì)專業(yè)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化財(cái)會(huì)工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

實(shí)踐性原則

實(shí)現(xiàn)能力教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

靈活性原則

課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程可組合出企業(yè)營(yíng)銷策劃人員、營(yíng)銷管理人員和柜臺(tái)營(yíng)銷人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如財(cái)經(jīng)類專業(yè)都需要財(cái)稅金融知識(shí)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析知識(shí)等。