學(xué)習(xí)力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。個人的學(xué)習(xí)力，不僅包含它的知識總量，即個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個人的開放程度；也包含它的知識質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)；還包含它的學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。

　　組織學(xué)習(xí)力是人們創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。它倡導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)更重要，團(tuán)隊具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)體內(nèi)信息和知識自由流動，高度共享，團(tuán)隊學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊成員 相互溝通和交流思想的過程，也是團(tuán)隊成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程，從而也是產(chǎn)生團(tuán)隊的“創(chuàng)造性張力”的過程。

學(xué)習(xí)力是本質(zhì)

　　學(xué)習(xí)力是本質(zhì)的競爭力。當(dāng)今世界是一個充滿競爭的時代，在上個世紀(jì)60年代，被《財富》雜志列為世界500強(qiáng)的大公司，堪稱全球競爭力最強(qiáng)的企業(yè)。然而，1970年的500強(qiáng)到80年代三分之一銷聲匿跡，到上世紀(jì)末更是所剩無幾了。這一方面反映了風(fēng)起云涌的新科技革命和新經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生迅速切換或淘汰傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的大趨勢，但同時也反映出這些大企業(yè)不善于與時俱進(jìn)，跟不上時代的節(jié)拍而被時代拋棄的必然。實踐證明，企業(yè)凡通過自我超越、心智模式、團(tuán)體學(xué)習(xí)等提高學(xué)習(xí)的修煉，都能在原有基礎(chǔ)上重?zé)ɑ盍?，再鑄輝煌。

　　美國的微軟、日本的松下是這樣，我國山東的萊鋼、青島的海爾也是這樣。

　　其成功奧秘在于：一是能以最快速度，最短時間學(xué)到新知識，獲得新信息；二是組織的員工尤其是領(lǐng)導(dǎo)層能不斷提高學(xué)習(xí)能力；三是加強(qiáng)"組織學(xué)習(xí)"，形成具有特色的組織文化，集思廣益，獲得最大成效；四是以最快速度、最短時間把學(xué)習(xí)到的新知識、新信息用于企業(yè)變革與創(chuàng)新，最大限度地適應(yīng)市場和客戶的需要。

管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力

　　“學(xué)習(xí)力”一詞,是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念,最早源于彼德·圣吉的導(dǎo)師——美國人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章。該文運(yùn)用系統(tǒng)動力學(xué)的原理描述未來組織的理想形態(tài),這也是圣吉五項修煉模型的重要思想雛形。

　　其實，學(xué)習(xí)型組織管理理論的提出時間早于企業(yè)再造理論，但是，它的應(yīng)用卻要晚一些。學(xué)習(xí)型組織管理理論的推廣是因為全面質(zhì)量管理理論和企業(yè)再造理論在實踐中紛紛失敗。與它們相反的是，學(xué)習(xí)型組織管理理論使當(dāng)今很多著名企業(yè)重新煥發(fā)了生命的活力。比如，在美國排名前25位的企業(yè)80%都采用了學(xué)習(xí)型組織管理理論。

　　所以，無論是從時間還是從作用來看，學(xué)習(xí)型組織管理理論都是當(dāng)今世界最前沿的管理理論之一。

　　學(xué)習(xí)型組織管理理論的應(yīng)用首先表現(xiàn)在國家管理中。新加坡和歐盟都是這方面的典型。

　　新加坡被稱為亞洲四小龍之一，這與它的國家管理理論是分不開的。新加坡一直致力于將自己的國家建設(shè)成學(xué)習(xí)型的國家，將自己的政府建設(shè)成學(xué)習(xí)型的政府；而歐盟在1998年就已經(jīng)提倡將歐盟各國都建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的社會。新加坡的200多個企業(yè)經(jīng)常各自組織起來，通過閱讀和討論的方式學(xué)習(xí)新的知識；而歐盟則明文要求一個合格的歐盟公民至少要懂三國語言。

　　學(xué)習(xí)型組織管理理論同樣能為企業(yè)的成功提供動力。

　　美國微軟公司的股票市值大于美國三大汽車公司股票市值的總和，這種成功在很大程度上得益于其創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)理論的實施。

　　如今學(xué)習(xí)型組織理論已經(jīng)延伸到學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型學(xué)校等各個領(lǐng)域，學(xué)習(xí)型組織將成為未來的核心競爭力。

教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力

　　學(xué)習(xí)力自1965年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)力理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域，國外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多，從全球范圍來看，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處于初級階段。

　　國內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥，目前已進(jìn)行了十多年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立的學(xué)習(xí)力“六要素說”，認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個要素，這六個要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，任何一個要素的改善，都會促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學(xué)習(xí)力教育理論朝應(yīng)用領(lǐng)域大大推進(jìn)了一步。

　　根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童，約有82%對自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們16歲時，這一百分比急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對學(xué)習(xí)時會有無力感。為什么呢？——是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)！

　　“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——埃德加?沙因（世界著名未來學(xué)家）

　　復(fù)旦大學(xué)生原校長楊家福教授曾說，一個大學(xué)生在畢業(yè)離開大學(xué)的那天里，他在這四年里所學(xué)的知識有50%已經(jīng)過時。這是現(xiàn)代社會的一個重要特征：知識創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預(yù)計，在50年后人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占其中的1%。換句話說，在未來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識可以復(fù)制。擁有某種知識的優(yōu)勢會迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快。

　　所以未來個人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競爭力。

學(xué)習(xí)能力的特征

　　學(xué)習(xí)能力有幾個重要特征：

　　(1)自主性，是指個體生命自覺、自愿地去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)；

　　(2)能動性，是生命主體積極富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，而不是對知識、信息簡單地吸收。同時還要會消化，要善于轉(zhuǎn)化成生命所需要的物質(zhì)和精神能量。

　　(3)創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會貫通，是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造，而不是“死讀書，讀死書，讀書死”那種現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

　　因研究的視角不一，導(dǎo)致各學(xué)者對其構(gòu)成要素的說法不一，較為典型的有以下幾種說法：

　　1.“四要素說”。英國布里斯托爾大學(xué)Guy Claxton教授（2002）首先提出了學(xué)習(xí)力構(gòu)建的四個要素，即通過四種行為所表現(xiàn)出來的四種力量“4R”：順應(yīng)/順應(yīng)力（resilient/resilience）、策應(yīng)/策應(yīng)力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。

　　2.“七要素說”。英國 ELLI項目以Guy Claxton教授的開拓性研究為基礎(chǔ)，后經(jīng)過深層次研究豐富了學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素，并在語言表達(dá)上做了精確定義，它們分別是：變化和學(xué)習(xí)（Changing and Learning）、關(guān)鍵好奇心（Critical Curiosity）、意義形成（Meaning Making）、創(chuàng)造性（Creativity）、學(xué)習(xí)互惠（Learning Relationships）、策略意識（Strategic Awareness）、順應(yīng)力（Resilience）；該項目認(rèn)為七個要素是相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，屬于同一事物的不同方面，其中一個或者兩個要素獲得發(fā)展，其他要素及個體的學(xué)習(xí)力水平亦能獲得一定程度的提升。

　　3.“綜合體說”。美國哈佛大學(xué)W. C. Kirby教授（2005）在長期的教學(xué)實踐中，豐富了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，并出版專著《學(xué)習(xí)力》，他認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個綜合體。此外，他提出：學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。

　　4.“六要素說”。著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥在長期的研究實踐中，提出了“六要素說”，他認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個要素，這六個要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，任何一個要素的改善，都會促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。