學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。個(gè)人的學(xué)習(xí)力,不僅包含它的知識(shí)總量,即個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度和組織與個(gè)人的開放程度;也包含它的知識(shí)質(zhì)量,即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì);還包含它的學(xué)習(xí)流量,即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識(shí)的能力;更重要的是看它的知識(shí)增量,即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度。
組織學(xué)習(xí)力是人們創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn),能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。它倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更重要,團(tuán)隊(duì)具有整體搭配的學(xué)習(xí)能力,團(tuán)體內(nèi)信息和知識(shí)自由流動(dòng),高度共享,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊(duì)成員 相互溝通和交流思想的過(guò)程,也是團(tuán)隊(duì)成員尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程,從而也是產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的“創(chuàng)造性張力”的過(guò)程。
學(xué)習(xí)力是本質(zhì)
學(xué)習(xí)力是本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今世界是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,在上個(gè)世紀(jì)60年代,被《財(cái)富》雜志列為世界500強(qiáng)的大公司,堪稱全球競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)的企業(yè)。然而,1970年的500強(qiáng)到80年代三分之一銷聲匿跡,到上世紀(jì)末更是所剩無(wú)幾了。這一方面反映了風(fēng)起云涌的新科技革命和新經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生迅速切換或淘汰傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的大趨勢(shì),但同時(shí)也反映出這些大企業(yè)不善于與時(shí)俱進(jìn),跟不上時(shí)代的節(jié)拍而被時(shí)代拋棄的必然。實(shí)踐證明,企業(yè)凡通過(guò)自我超越、心智模式、團(tuán)體學(xué)習(xí)等提高學(xué)習(xí)的修煉,都能在原有基礎(chǔ)上重?zé)ɑ盍?,再鑄輝煌。
美國(guó)的微軟、日本的松下是這樣,我國(guó)山東的萊鋼、青島的海爾也是這樣。
其成功奧秘在于:一是能以最快速度,最短時(shí)間學(xué)到新知識(shí),獲得新信息;二是組織的員工尤其是領(lǐng)導(dǎo)層能不斷提高學(xué)習(xí)能力;三是加強(qiáng)"組織學(xué)習(xí)",形成具有特色的組織文化,集思廣益,獲得最大成效;四是以最快速度、最短時(shí)間把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新信息用于企業(yè)變革與創(chuàng)新,最大限度地適應(yīng)市場(chǎng)和客戶的需要。
管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力
“學(xué)習(xí)力”一詞,是學(xué)習(xí)型組織管理理論中的核心理念,最早源于彼德·圣吉的導(dǎo)師——美國(guó)人弗瑞斯特于1965年發(fā)表的一篇文章。該文運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的原理描述未來(lái)組織的理想形態(tài),這也是圣吉五項(xiàng)修煉模型的重要思想雛形。
其實(shí),學(xué)習(xí)型組織管理理論的提出時(shí)間早于企業(yè)再造理論,但是,它的應(yīng)用卻要晚一些。學(xué)習(xí)型組織管理理論的推廣是因?yàn)槿尜|(zhì)量管理理論和企業(yè)再造理論在實(shí)踐中紛紛失敗。與它們相反的是,學(xué)習(xí)型組織管理理論使當(dāng)今很多著名企業(yè)重新煥發(fā)了生命的活力。比如,在美國(guó)排名前25位的企業(yè)80%都采用了學(xué)習(xí)型組織管理理論。
所以,無(wú)論是從時(shí)間還是從作用來(lái)看,學(xué)習(xí)型組織管理理論都是當(dāng)今世界最前沿的管理理論之一。
學(xué)習(xí)型組織管理理論的應(yīng)用首先表現(xiàn)在國(guó)家管理中。新加坡和歐盟都是這方面的典型。
新加坡被稱為亞洲四小龍之一,這與它的國(guó)家管理理論是分不開的。新加坡一直致力于將自己的國(guó)家建設(shè)成學(xué)習(xí)型的國(guó)家,將自己的政府建設(shè)成學(xué)習(xí)型的政府;而歐盟在1998年就已經(jīng)提倡將歐盟各國(guó)都建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的社會(huì)。新加坡的200多個(gè)企業(yè)經(jīng)常各自組織起來(lái),通過(guò)閱讀和討論的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí);而歐盟則明文要求一個(gè)合格的歐盟公民至少要懂三國(guó)語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)型組織管理理論同樣能為企業(yè)的成功提供動(dòng)力。
美國(guó)微軟公司的股票市值大于美國(guó)三大汽車公司股票市值的總和,這種成功在很大程度上得益于其創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)理論的實(shí)施。
如今學(xué)習(xí)型組織理論已經(jīng)延伸到學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型學(xué)校等各個(gè)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)型組織將成為未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力
學(xué)習(xí)力自1965年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域,后被遷移到教育領(lǐng)域,主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)力理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域,國(guó)外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多,從全球范圍來(lái)看,教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處于初級(jí)階段。
國(guó)內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥,目前已進(jìn)行了十多年的研究和實(shí)踐,逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立的學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”,認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智(情商管理)、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素,這六個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立,任何一個(gè)要素的改善,都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”相較于原先的“四要素說(shuō)”和“七要素說(shuō)”理論,更傾向于實(shí)踐性和可實(shí)施性,把學(xué)習(xí)力教育理論朝應(yīng)用領(lǐng)域大大推進(jìn)了一步。
根據(jù)調(diào)查,剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童,約有82%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極有自信,而當(dāng)他們16歲時(shí),這一百分比急降為18%。五分之四的青少年和成年人在重新面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無(wú)力感。為什么呢?——是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
“未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!? ——埃德加?沙因(世界著名未來(lái)學(xué)家)
復(fù)旦大學(xué)生原校長(zhǎng)楊家福教授曾說(shuō),一個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)離開大學(xué)的那天里,他在這四年里所學(xué)的知識(shí)有50%已經(jīng)過(guò)時(shí)。這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征:知識(shí)創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識(shí)總量翻番所需要的時(shí)間已從過(guò)去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預(yù)計(jì),在50年后人類所擁有的知識(shí)總量中,現(xiàn)存知識(shí)只占其中的1%。換句話說(shuō),在未來(lái)的50年中我們所用的知識(shí)絕大部分都是新知識(shí)。因此,個(gè)人社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識(shí),更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的速度和能力的大小。也就是說(shuō)今天知識(shí)折舊速度加快。計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識(shí)的實(shí)效性和時(shí)效性變得很快。大部分的知識(shí)可以復(fù)制。擁有某種知識(shí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)迅速失去。未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。
所以未來(lái)個(gè)人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)習(xí)能力的特征
學(xué)習(xí)能力有幾個(gè)重要特征:
(1)自主性,是指?jìng)€(gè)體生命自覺、自愿地去學(xué)習(xí),而不是被迫去學(xué)習(xí);
(2)能動(dòng)性,是生命主體積極富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí),而不是對(duì)知識(shí)、信息簡(jiǎn)單地吸收。同時(shí)還要會(huì)消化,要善于轉(zhuǎn)化成生命所需要的物質(zhì)和精神能量。
(3)創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)的最終目的是推陳出新、吐故納新、融會(huì)貫通,是為了創(chuàng)新和創(chuàng)造,而不是“死讀書,讀死書,讀書死”那種現(xiàn)狀。