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周逢雨:創(chuàng)客課堂(顛覆學(xué)校,領(lǐng)航未來(lái)學(xué)習(xí))----初中
2016-07-23 2842
對(duì)象
初中學(xué)生、教師、校長(zhǎng)
目的
“創(chuàng)客課堂”高舉相信群眾、大眾民主旗幟,建構(gòu)“超市化”教學(xué)模式。學(xué)校是(課程)超市,教學(xué)即(素養(yǎng))營(yíng)銷,顛覆現(xiàn)有班級(jí)教學(xué)的學(xué)制、課表、教材、教具、活動(dòng)、理念、方法等 ,師生合作“開店?duì)I銷”,教師則指導(dǎo)異科同課、多科同堂,用好“教學(xué)幣”。
內(nèi)容

一、教學(xué)目的:

更新師生“創(chuàng)客課堂”的教學(xué)理念、思想、目標(biāo)、方針;

教會(huì)教師“創(chuàng)客課堂”的教風(fēng)、教法從而形成學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)法,

合作探究異科同課、多科同堂的方法。

教學(xué)理念:學(xué)校是超市,教學(xué)即營(yíng)銷

教學(xué)目標(biāo):起飛、放飛、領(lǐng)飛(三飛)

教學(xué)思想:相信師生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、奠基終生(三生)

教學(xué)方針:骨干陣線、學(xué)生路線、聯(lián)合戰(zhàn)線(三線)

教風(fēng):放手、放開、放生(三放)

學(xué)風(fēng):三思、三么、三問(三三)

教法:奇(招式化)、快(集約化)、好(營(yíng)銷化)、省(網(wǎng)絡(luò)化) (四化)

學(xué)法:游玩、游戲、游學(xué)(三游)


 二、教學(xué)內(nèi)容:

1、基礎(chǔ)篇:創(chuàng)客課堂的產(chǎn)生背景、哲學(xué)本質(zhì)、技術(shù)原理、模式特征、目標(biāo)價(jià)值。

2、實(shí)踐篇:創(chuàng)客課堂的理念、思想、方針、教法、學(xué)法以及具體操作措施與流程。

3、學(xué)科篇:語(yǔ)、數(shù)、英、政、史、地、理、化、生等學(xué)科的創(chuàng)客課堂指導(dǎo)。

4、跨界篇:“創(chuàng)客課堂”在大語(yǔ)文、大英語(yǔ)、大數(shù)學(xué)、大地理、大物理、大化學(xué)等異科同課、多科同堂課程中的操作方法、流程


 三、課程性質(zhì)

 1、還人才合適土壤

      美國(guó)在諸多領(lǐng)域領(lǐng)先世界,原因是人才的領(lǐng)先,本質(zhì)是教育的領(lǐng)先。我們卻造就不出幾個(gè)一流人才、一個(gè)大師。除莫言外,諾貝爾獎(jiǎng)、菲爾茨獎(jiǎng)等獲得者,沒有一個(gè)在新中國(guó)受過教育。

       國(guó)人把這種后果歸咎為應(yīng)試教育。確實(shí),以訓(xùn)練答題技巧及過度答題為主要特征的應(yīng)該教育,用于馴獸和選拔熟練工,管用,但它卻剪斷了一流人才必備的天賦、興趣、創(chuàng)造力、想象力……

       人才是種子,給以合適水肥氣光,就生根發(fā)芽開花結(jié)果。不能訓(xùn)練生根、幫助發(fā)芽、人為催花……

 2、試驗(yàn)解決問題

      實(shí)際上,造成這種后果的根本原因是教育方針的偷梁換柱!前三十年教育方針是教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞動(dòng)者。    

      可是,后三十年,捫心自問,我們真的是按方針來(lái)的嗎?看看現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象吧---

      家長(zhǎng)不放心、學(xué)生不放松、教師不放手、學(xué)校不放開、社會(huì)不放縱、國(guó)家不放飛---教育方針利已化、教育宗旨權(quán)貴化、教育渠道單一化、教育生態(tài)僵死化、辦學(xué)方略應(yīng)試化、培養(yǎng)目標(biāo)白領(lǐng)化、課程脫離實(shí)際、教學(xué)死講苦練、思想專制霸權(quán)、效果高耗低效、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)至上、管理包辦代替……

  3、 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

      人類從狹小的石器時(shí)代步入超時(shí)空的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,學(xué)校、教師不再是知識(shí)、技能、智慧、思維、思想等教育資源的壟斷者,甚至不是提供者、培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、消費(fèi)者。但是信息海量化、知識(shí)碎片化為主要特征的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,學(xué)校、教師卻是學(xué)生的道德虛無(wú)化、思想膚淺化、思維定勢(shì)化、身心懦弱化、審美低俗化、生存低能化、溝通封閉化之解決者。  

       互聯(lián)網(wǎng)+教育,還可能延續(xù)傳統(tǒng)教育嗎?

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