一、教學(xué)目的：

更新師生“創(chuàng)客課堂”的教學(xué)理念、思想、目標(biāo)、方針；

教會教師“創(chuàng)客課堂”的教風(fēng)、教法從而形成學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)法，

合作探究異科同課、多科同堂的方法。

教學(xué)理念：學(xué)校是超市，教學(xué)即營銷

教學(xué)目標(biāo)：起飛、放飛、領(lǐng)飛（三飛）

教學(xué)思想：相信師生、發(fā)動學(xué)生、奠基終生（三生）

教學(xué)方針：骨干陣線、學(xué)生路線、聯(lián)合戰(zhàn)線（三線）

教風(fēng)：放手、放開、放生（三放）

學(xué)風(fēng)：三思、三么、三問（三三）

教法：奇(招式化)、快(集約化)、好(營銷化)、省(網(wǎng)絡(luò)化) （四化）

學(xué)法：游玩、游戲、游學(xué)（三游）

 二、教學(xué)內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)篇：創(chuàng)客課堂的產(chǎn)生背景、哲學(xué)本質(zhì)、技術(shù)原理、模式特征、目標(biāo)價值。

2、實踐篇：創(chuàng)客課堂的理念、思想、方針、教法、學(xué)法以及具體操作措施與流程。

3、學(xué)科篇：語、數(shù)、英、政、史、地、理、化、生等學(xué)科的創(chuàng)客課堂指導(dǎo)。

4、跨界篇：“創(chuàng)客課堂”在大語文、大英語、大數(shù)學(xué)、大地理、大物理、大化學(xué)等異科同課、多科同堂課程中的操作方法、流程

 三、課程性質(zhì)

 1、還人才合適土壤

      美國在諸多領(lǐng)域領(lǐng)先世界，原因是人才的領(lǐng)先，本質(zhì)是教育的領(lǐng)先。我們卻造就不出幾個一流人才、一個大師。除莫言外，諾貝爾獎、菲爾茨獎等獲得者，沒有一個在新中國受過教育。

       國人把這種后果歸咎為應(yīng)試教育。確實，以訓(xùn)練答題技巧及過度答題為主要特征的應(yīng)該教育，用于馴獸和選拔熟練工，管用，但它卻剪斷了一流人才必備的天賦、興趣、創(chuàng)造力、想象力……

       人才是種子，給以合適水肥氣光，就生根發(fā)芽開花結(jié)果。不能訓(xùn)練生根、幫助發(fā)芽、人為催花……

 2、試驗解決問題

      實際上，造成這種后果的根本原因是教育方針的偷梁換柱！前三十年教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞動者。    

      可是，后三十年，捫心自問，我們真的是按方針來的嗎？看看現(xiàn)實教育現(xiàn)象吧---

      家長不放心、學(xué)生不放松、教師不放手、學(xué)校不放開、社會不放縱、國家不放飛---教育方針利已化、教育宗旨權(quán)貴化、教育渠道單一化、教育生態(tài)僵死化、辦學(xué)方略應(yīng)試化、培養(yǎng)目標(biāo)白領(lǐng)化、課程脫離實際、教學(xué)死講苦練、思想專制霸權(quán)、效果高耗低效、評價分數(shù)至上、管理包辦代替……

  3、 順應(yīng)時代發(fā)展

      人類從狹小的石器時代步入超時空的互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)校、教師不再是知識、技能、智慧、思維、思想等教育資源的壟斷者，甚至不是提供者、培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、消費者。但是信息海量化、知識碎片化為主要特征的互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)校、教師卻是學(xué)生的道德虛無化、思想膚淺化、思維定勢化、身心懦弱化、審美低俗化、生存低能化、溝通封閉化之解決者。  

       互聯(lián)網(wǎng)+教育，還可能延續(xù)傳統(tǒng)教育嗎？