企業(yè)花錢做了培訓，自然是希望培訓有效。而培訓的有效性評估，是整個培訓業(yè)內(nèi)都頭疼的問題，因為培訓有效是一個結(jié)果性指標，和諸多因素有關(guān)。和培訓師有關(guān)系，和學員有關(guān)系，和培訓管理者有關(guān)系，和受訓學員上級有關(guān)系，和企業(yè)高管的支持和企業(yè)文化有關(guān)系。   

       在當前培訓管理技術(shù)中，針對培訓有效性評估，運用最為廣泛的是柯氏四級評估體系：

   一級評估：學員反應（培訓對學員有吸引力嗎？）

   二級評估：學習效果（參加者學到東西了嗎？）

   三級評估：行為改變（參加者用學到的東西了嗎？）

   四級評估：組織改變（培訓為企業(yè)帶來了什么影響？）

注意：培訓作為一種企業(yè)行為，至少需要實施到第三級評估，即學員的行為發(fā)生了符合企業(yè)期望的改變時，才能認為培訓是有效的。 

實施訓后行為評估的前提，是學員的行為改變可觀察可考核。

而現(xiàn)在大多數(shù)培訓課程，講師更多的關(guān)注于如何現(xiàn)場演繹好課程。這也難怪，因為現(xiàn)在所謂的有效性評估就是評講師現(xiàn)場表現(xiàn)的，和學員的行為改變沒有多少關(guān)聯(lián)。每次課程怎么讓學員聽著高興，怎樣應付最后的“驗師”報告，成了培訓師的頭等大事。 

但是，除了這些，培訓師還能對培訓有效性做些什么呢？

經(jīng)過研究和實踐，我們提出了培訓師教學的BCP模式。所謂BCP，是 Behavior-Changing Program

 

根據(jù)上述分析，本人提出了BCP培訓項目模式，旨在消除傳統(tǒng)培訓模式的弊端，真正使培訓作用于學員行為改變，幫助企業(yè)實施有效的培訓。

l       培訓方式從單一授課升級為項目操作

    改變過去培訓中課程結(jié)束培訓即結(jié)束的狀態(tài)，設計情景考核、訓后輔導、學員訓后行為改變評估等環(huán)節(jié)，指向培訓的三級評估操作。

l       教學內(nèi)容從講師心得傳授升級為SOP教學

    前面有標準后面才能評估。為了配合培訓項目后期的三級行為評估，教學內(nèi)容升級為SOP。

    所謂SOP，是指標準作業(yè)流程（Standard Operation Procedure）

    授課內(nèi)容和要點做到標準化、流程化，做到培訓后學員行為的可考察化。

    培訓師作為課程內(nèi)容的所有者，只有他們才最有資格、也最有責任做到這一點。

    沒有內(nèi)容的標準化和流程化，企業(yè)的培訓管理者就無法在后期考察學員行為的變化。

    沒有標準，何來考核？在管理科學性的基礎(chǔ)上兼顧藝術(shù)性，將復雜多變的管理作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)镾OP標準作業(yè)流程，從源頭上解決學員行為評估難題。

    例如：管理干部的管理技能培訓課程，分為四個內(nèi)容模塊：

 

根據(jù)教學的內(nèi)容，我們可以把教學知識點整理出不同的SOP，下表是各模塊的內(nèi)容和SOP數(shù)目的統(tǒng)計。

 

 
BCP與SOP，培訓有效性行為評估的前提和保證。