1. 設(shè)問型。就是精心設(shè)計問題提問學(xué)生，它的特點是將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，它能夠引起學(xué)生的注意，造成學(xué)生的懸念感。

設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，以利于知識的鞏固和提高。

設(shè)問還常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。這種設(shè)問，往往把一節(jié)課的重點設(shè)計，使與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強烈愿望的問題聯(lián)系起來。

2. 追問型。

就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。追問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)。追問能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

4. 互問型。

就是由學(xué)生提出問題、回答問題。互問是一種你來考考我、我來考考你的教學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師常采用互問、互考激勵學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，收到良好的效果?；柨稍诰植恳部稍谌噙M行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點去展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。

出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好“穿針引線”的工作。使互問順利進行下去。

5. 順問型。

就是按照教材先后、由邏輯關(guān)系或?qū)W生認識事物的一般順序，進行提問。

順問的特點是與教材的邏輯順序合拍，順應(yīng)學(xué)生認識問題的一般規(guī)律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學(xué)生思維活動的波瀾，它比較適合邏輯性較強的教材內(nèi)容。

6. 曲向型。

曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，使學(xué)生明確課題的具體目的和意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機便由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)。

7. 比較型。

就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內(nèi)容。進行比較性提問，去引發(fā)學(xué)生在比較中推出恰當?shù)慕Y(jié)論。比較提問的特點是提問時，為要求學(xué)生理解的對象提供可作比較的事物，它能夠打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在比較異同認識事物，理解問題。比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。

8. 急問型。

就是教師比較急促地發(fā)出一連串問題，促使學(xué)生爭先恐后地搶答。急問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間提出的間隙時間較短，它能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛，節(jié)省教學(xué)時間，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷、靈活的思維品質(zhì)，但容易形成假象，學(xué)生匆忙應(yīng)答而忽視思維，它比較適合淺顯的教材內(nèi)容和準備充分的學(xué)生。

9. 平問型。

就是教師平心靜氣地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。平問的特點是教師提出問題的語氣比較舒緩，要求學(xué)生作答的時間也不匆忙，這種提問適合教學(xué)難度較大需要認真思考的問題。

10. 開拓型。

用于訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進行創(chuàng)造性的思維。具體可分為三種：①方法性提問。目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得知識的學(xué)習(xí)過程，教會他們總結(jié)和運用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。②規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識加以比較和整理歸類，學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。③創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它的主要目標是發(fā)展學(xué)生的想象力。