（1）目標啟發(fā)式。在教學過程中不僅要傳授知識，還要著重引導學員掌握學習知識的正確途徑和方法，并在此基礎上獨立思考。

（2）激疑吸引式。指教師在教學中有目的、有方向、蘊含吸引力的思維引導。

（3）提問啟發(fā)式。這一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成問題的情境，引起學員積極開動腦筋、主動思考學習，達到“舉一反三”的成效。

（4）比喻啟發(fā)式。教師要用具體形象的、學員熟知的事物做比喻，激發(fā)學員聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學員生動活潑、妙趣橫生地學習。

（5）反詰啟發(fā)式。在教學中，當學員對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}作出不完全、不正確的理解回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學員在反問的啟發(fā)誘導下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺糾正錯誤或不足之處，找出正確的答案，這種方法叫做反詰式反問法。

（6）提示啟發(fā)式。提示啟發(fā)式基本上是以教師突出強調(diào)為特征的。它包括關鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。不管哪種提示，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準確地顯示問題的突出特征，以此來引導學員積極思考，啟發(fā)學員正確思維，同時也兼有激發(fā)學員的性質(zhì)。

（7）點撥疏通式。是教學中調(diào)整學員注意力、糾正馬虎認識、培養(yǎng)良好學習習慣的手段。

（8）情境啟發(fā)式。在教學過程中，創(chuàng)造設置情境交融，形式多樣，別具一格的教學氣氛，使學員受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦筋思考的重要手段和方法。

（9）示范啟發(fā)式。示范啟發(fā)式基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟示學員掌握某一技能的啟發(fā)方式。通過教師向?qū)W員展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導學員學會分析問題和解決問題。示范啟發(fā)式的本質(zhì)是向?qū)W員展示規(guī)范化的過程。

（10）類推啟發(fā)式。教師要善于利用學員的生活經(jīng)驗和感性認識，突破教材難點，引起他們的相關聯(lián)想。通過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學習。

（11）對比啟發(fā)式。教學中對相互關系容易混淆的事物或知識，引導學員進行正反比較和新舊對比，啟迪學員在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。

（12）直觀圖示式。指教師根據(jù)教材特點和學員實際，適當運用各種教具、學具、電教手段進行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。

（13）講練引導式。指教師在講練課中，符合教學規(guī)律的整體思維導向，它貫穿整個教學過程。主要體現(xiàn)在教學的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)是，教師循循誘導于前，步步啟發(fā)，學員求索于后，自行分析，綜合、消化得出結(jié)論。

（14）研討啟發(fā)式。在教學過程，抓住關鍵問題，師生共同研究探討，引導學員質(zhì)疑問題，各抒己見，共同做出結(jié)論。

（16）假設式啟發(fā)。假設式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學員理解接受正確觀點。在教學過程中，如果遇到學員贊同某一錯誤觀點的不正常情況，這時，教師就不應硬性制止，而應用假設式啟發(fā)，即用歸謬法的論證步驟。一般是首先假設錯誤觀點是正確的，再按錯誤觀點的有關條件進行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。

（17）情感啟發(fā)式。在我們的教育活動中，常常會出現(xiàn)這樣一種情況：一個頭腦靈活、智力很好的學員，如果缺少頑強的意志和堅韌的性格，或者對所學的專業(yè)缺乏興趣，對集體漠不關心，自卑或過分夸大自我的力量，那他就一定不會有創(chuàng)造性。為什么？這和個性心理品質(zhì)有著直接關系。

（18）自學指導式。教師在自學輔導課中研究教法，進行自學的思維引導?！白詫W能力是具有不同層次的立體范疇，它不是屬于一般的能力，而是屬于特殊的能力。”（魏書生）。這就不能幻想通過幾次輔導或自學指導而朝行夕至，一蹴而就。

（19）故謬激思式。教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學員糾正，意欲強化而采取的刺激性啟發(fā)方式。

（20）語言動作式。指教師適時運用恰當?shù)谋砬?、動作和藝術語言而達到“意會”“傳神”“移情”的潛在啟發(fā)引導，使學員逼真地掌握知識，在思想感情上得到感染。