學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，但無(wú)論過(guò)程如何特殊，學(xué)員總是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他自己的實(shí)踐和感知在他自己的頭腦里進(jìn)行，是旁人代替不了的，授課時(shí)面面俱到，實(shí)質(zhì)是以教師的認(rèn)認(rèn)結(jié)果取代了學(xué)員的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師指導(dǎo)方式不同，而效果懸殊。如果教師包辦一切，不管學(xué)員的思維如何，非得按教師講的思路走不可，這樣，教師的主動(dòng)性就扼殺了學(xué)員的主動(dòng)性，也就失去了指導(dǎo)作用。而經(jīng)過(guò)學(xué)員自學(xué)和研討去獵取知識(shí)，學(xué)員的思維是活躍的，信息傳遞是多向的，訓(xùn)練的結(jié)果則是學(xué)員不僅獲得了知識(shí)，而且發(fā)展了智能，教學(xué)呈現(xiàn)出多方面的“立體化”結(jié)構(gòu)。

啟發(fā)式教學(xué)在經(jīng)歷數(shù)十年的教育發(fā)展和實(shí)踐的錘煉中，充分顯示其旺盛的生命力而長(zhǎng)久不衰，并以特有的魅力贏得世人的贊譽(yù)，對(duì)于“學(xué)起于思，思源于疑”“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”“施教之功，貴在引導(dǎo)”等啟發(fā)式教學(xué)觀點(diǎn)已被人們普遍認(rèn)識(shí)，如果能較好地掌握并熟練運(yùn)用常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)形式進(jìn)行施教，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抗拒的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)員求知欲渴的動(dòng)力。