論文摘要:學(xué)生干部是高校開展學(xué)生工作所依靠的中堅(jiān)力量。在當(dāng)前社會(huì)形勢下,隨著功利化思想的蔓延,學(xué)生干部出現(xiàn)了責(zé)任心下降等問題,具體表現(xiàn)為:功利主義思想嚴(yán)重,在競選和工作中追求個(gè)人利益,阻礙了學(xué)生干部隊(duì)伍的健康發(fā)展;學(xué)習(xí)與工作時(shí)間統(tǒng)籌不當(dāng),學(xué)習(xí)效率低下,缺乏吃苦耐勞的精神;不同師生群體對(duì)學(xué)生干部角色的認(rèn)知混亂,挫傷了學(xué)生干部的工作積極性?;凇袄硇载?zé)任”的視角,學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)以“義務(wù)責(zé)任”為導(dǎo)向,去功利化,倡導(dǎo)社會(huì)主義價(jià)值觀;師生通過溝通、協(xié)調(diào)與相互理解,對(duì)學(xué)生干部的“角色責(zé)任”達(dá)成共識(shí);突破“能力責(zé)任”的限制,不斷提高學(xué)生干部的能力水平;區(qū)分“原因責(zé)任”的主、客觀因素,減少其負(fù)面影響。
高校學(xué)生干部是指在高等學(xué)校的學(xué)生正式組織中居于一定領(lǐng)導(dǎo)工作崗位、擔(dān)負(fù)一定學(xué)生教育管理任務(wù)、行使一定服務(wù)職能的學(xué)生。高校學(xué)生干部既是教師的得力助手,又是廣大學(xué)生在活動(dòng)中的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,是聯(lián)系教師與學(xué)生之間的橋梁。他們是高校開展學(xué)生工作所依靠的中堅(jiān)力量,也是社會(huì)發(fā)展需要的棟梁之材。在新的社會(huì)形勢下,隨著社會(huì)風(fēng)氣的不良影響和功利化思想的蔓延,以及獨(dú)生子女的個(gè)性增強(qiáng),學(xué)生干部出現(xiàn)了責(zé)任心下降等問題。
一、關(guān)于“理性責(zé)任”的概念
責(zé)任是行為主體對(duì)在特定社會(huì)關(guān)系中任務(wù)的自由確認(rèn)和自覺服從。理性責(zé)任則是由創(chuàng)始人方志良先生提出的新的責(zé)任范式,他把責(zé)任分為四個(gè)維度,分別是角色責(zé)任、能力責(zé)任、義務(wù)責(zé)任和原因責(zé)任。
1.角色責(zé)任
社會(huì)交往中,角色責(zé)任意味著角色要共同遵守國家和社會(huì)組織中的法律、法規(guī)、制度和各種規(guī)范,具有強(qiáng)制約束性和懲罰性,是同類角色需要遵照實(shí)施的最基本的責(zé)任。
2. 能力責(zé)任
在同一種角色分工下,為了獲得成就感,人們在競爭中結(jié)合各自的能力做出努力,它與努力程度、能力大小及取得的結(jié)果相關(guān)。
3.義務(wù)責(zé)任
沒有任何強(qiáng)制約束和條件限制,是主體發(fā)自內(nèi)心的情感訴求,是對(duì)他人和社會(huì)的一份社會(huì)責(zé)任或者道德責(zé)任。
4.原因責(zé)任
在現(xiàn)實(shí)生活中,由于遇到各種干擾、困難等主客觀原因,導(dǎo)致無法完成上述三種責(zé)任,被稱之為原因、理由或借口。
二、高校學(xué)生干部的現(xiàn)狀
高校學(xué)生干部主要分為校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)干部(以下簡稱校干)、學(xué)生社團(tuán)干部、教學(xué)院團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)干部(以下簡稱院干),以及班級(jí)學(xué)生干部。思政工作人員對(duì)學(xué)生的教育與管理、學(xué)生活動(dòng)的組織與安排主要通過校干、院干協(xié)助完成與組織。相對(duì)而言,校干和院干的工作任務(wù)也最為繁重。本文以湖北省某新建地方本科院校為例,以校干和院干為研究對(duì)象,調(diào)查和訪談了十多名不同年級(jí)、專業(yè)的工科學(xué)生干部。學(xué)生干部中主要存在的問題如下:
1.功利主義思想嚴(yán)重
在當(dāng)今不良社會(huì)風(fēng)氣的侵襲下,功利主義思想已滲透到了校園中。功利主義把追求、實(shí)現(xiàn)人的幸福和利益看作是最根本的目的,把趨利避害當(dāng)作人生的基本目的和一切行為的歸宿。功利主義者認(rèn)為個(gè)人的利益比社會(huì)利益更真實(shí)、更具體,個(gè)人幸福比社會(huì)幸福更重要、更直接,因此個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。
一是在學(xué)生干部成長初期,功利主義思想具有一定的激勵(lì)作用,但從長遠(yuǎn)角度來看,不利于其成長與發(fā)展。某些學(xué)生競選干部的初衷不再是為同學(xué)服務(wù),而是為了自己的利益,如入黨、評(píng)優(yōu)、就業(yè)等。學(xué)生干部功利化的具體表現(xiàn)為在職位和部門的選擇上,由于入黨、評(píng)優(yōu)等決定權(quán)都在教學(xué)院,干部競選時(shí)院干報(bào)名人數(shù)多,校干或社團(tuán)干部人數(shù)少。同時(shí),團(tuán)總支學(xué)生會(huì)各部門冷熱不同。如組織部主要負(fù)責(zé)學(xué)生干部的考核,并與輔導(dǎo)員接觸較多,競爭最激烈;生活部主要為同學(xué)服務(wù),報(bào)名人數(shù)最少。
二是在激烈的競爭中,許多學(xué)生干部中途放棄。學(xué)生干部的培養(yǎng)要經(jīng)過見習(xí)、副部長、部長這三個(gè)過程。許多見習(xí)或副部一旦發(fā)現(xiàn)競爭無望時(shí),工作積極性下降,甚至中途放棄,拋棄了學(xué)生干部應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。
三是某些干部競選為部長,解決了入黨、推優(yōu)等問題后,放松了對(duì)工作的要求,具有較強(qiáng)的懈怠心理。訪談對(duì)象認(rèn)為,在中途放棄或工作熱情不高的干部中,功利因素約占30%。就學(xué)生干部思想素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展,以及學(xué)生工作的效果而言,功利主義思想都是有弊無利的。
2.學(xué)習(xí)與工作統(tǒng)籌不當(dāng)
一是學(xué)生干部工作繁忙。Y同學(xué)說:“學(xué)生活動(dòng)較多,每學(xué)期大約有十幾個(gè)大型活動(dòng),校干、院干都要參與。還有很多小活動(dòng)。每學(xué)期大約有兩至三個(gè)月是活動(dòng)高峰期,工作時(shí)間約占課余時(shí)間(作息時(shí)間未計(jì)入)的60%,學(xué)生活動(dòng)不忙時(shí)占用比例相對(duì)減少?!逼渌L談對(duì)象普遍認(rèn)為活動(dòng)高峰期工作時(shí)間約占課余時(shí)間的60%~70%。在繁忙的工作中,學(xué)生干部出現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯栴}。T同學(xué)說:“忙時(shí)沒時(shí)間學(xué)習(xí),閑時(shí)難以靜下心來學(xué)習(xí)。每次到英語四、六級(jí)考試,計(jì)算機(jī)二、三級(jí)考試,或是期末考試等大考之前,很多學(xué)生干部都不想干了。因?yàn)橛X得沒有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)?!辈糠秩嗽诨顒?dòng)高峰期時(shí)不能抓緊和利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí),暫時(shí)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也無補(bǔ)救方案,導(dǎo)致在大考之前臨時(shí)抱佛腳,埋怨工作占據(jù)了學(xué)習(xí)時(shí)間。但是,仍有不少學(xué)生干部既學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,又工作突出,畢業(yè)后得到了用人單位的認(rèn)可,職業(yè)發(fā)展順利。如S同學(xué)現(xiàn)擔(dān)任院學(xué)生會(huì)主席,學(xué)習(xí)成績名列前茅,他說:“秘訣就是在工作之余抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),很少安排時(shí)間娛樂。”
二是學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。在活動(dòng)高峰期后,盡管課余時(shí)間相對(duì)較多,但是一些學(xué)生干部心情浮躁,難以靜下心來學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)時(shí)處理工作或在想未完成的工作,在工作時(shí)著急學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成。近一半的學(xué)生干部的成績一般;少數(shù)學(xué)生考試掛科;極少數(shù)人只熱衷于活動(dòng),甚至長期不上課。
三是某些學(xué)生干部缺乏意志力和吃苦耐勞的精神。邊工作邊學(xué)習(xí),意味著學(xué)生干部要比其他學(xué)生付出更多的勞動(dòng)。而且,目前的大學(xué)生多是“90后”的獨(dú)生子女,家庭條件較好,相對(duì)“70后”和“80后”,更欠缺吃苦耐勞的精神。同時(shí),在本研究所在的高校中,專科生約占50%。在學(xué)習(xí)和自我控制能力方面,通常來自專科的學(xué)生干部相對(duì)于本科生有所不足。
3.工作不被廣大師生重視或認(rèn)同
個(gè)性、叛逆、自我、不靠譜……這些都是貼在“90后”身上最鮮明的標(biāo)簽。對(duì)于充滿個(gè)性,追求自我的新一代學(xué)生干部,工作是否被重視、肯定或理解是一個(gè)重要因素。目前部分學(xué)生干部承受挫折的能力較弱。學(xué)生工作瑣碎、繁重,需要溝通和協(xié)調(diào)的環(huán)節(jié)較多,可能出現(xiàn)學(xué)生干部受委屈的現(xiàn)象。訪談中,一名學(xué)生干部因?yàn)槭艿搅私處熍u(píng)而辭職;有過半的學(xué)生干部因不被師生理解或認(rèn)同而感到煩惱。
某些學(xué)生干部忙于開展活動(dòng),不重視學(xué)習(xí),造成部分教師反感。中國人民大學(xué)陳偉副教授在微博上說:“大學(xué)的團(tuán)委和學(xué)生會(huì),早已成為高校的藏污納垢之地?!蓖瑫r(shí)普通學(xué)生也不理解。以本研究所在高校為例,除社團(tuán)活動(dòng)外,學(xué)生活動(dòng)基本上由校干和院干來組織和落實(shí),活動(dòng)高峰期容易造成活動(dòng)疲勞現(xiàn)象。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是首要任務(wù),活動(dòng)與自己無關(guān),反感學(xué)生干部組織和安排他們參加活動(dòng)。既使學(xué)生干部是在為他們服務(wù),少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的也很漠然,認(rèn)為這是他們該做的或是圖表現(xiàn),甚至在入黨、評(píng)優(yōu)投票時(shí),有些好好先生反而票數(shù)更高。工作任務(wù)重,組織活動(dòng)難度大,同學(xué)的不理解等種種因素共同挫傷了學(xué)生干部的積極性。
三、“理性責(zé)任”在高校學(xué)生干部培養(yǎng)中的建構(gòu)
1.以“義務(wù)責(zé)任”為導(dǎo)向,倡導(dǎo)社會(huì)主義價(jià)值觀
“義務(wù)責(zé)任”是對(duì)他人和社會(huì)的一種社會(huì)責(zé)任或者道德責(zé)任。社會(huì)責(zé)任是在一個(gè)特定的社會(huì)里,個(gè)人在心理和感覺上對(duì)他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。學(xué)生干部作為高校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象,要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向,引導(dǎo)他們?nèi)ス?,從注重現(xiàn)實(shí)和功利轉(zhuǎn)到注重理想,從注重索取轉(zhuǎn)到注重?zé)o私奉獻(xiàn),把國家、社會(huì)和集體的利益放在個(gè)人利益之上。目前,多數(shù)學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感是積極的、正確的,少數(shù)學(xué)生干部是消極的、錯(cuò)誤的。進(jìn)一步增強(qiáng)和提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同教育和引導(dǎo)以及大學(xué)生自我教育的有機(jī)結(jié)合。
《世界倫理道德辭典》認(rèn)為道德責(zé)任是“人們對(duì)自己行為的善惡所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任”。它本質(zhì)上是對(duì)外在道德義務(wù)的內(nèi)心認(rèn)同。道德責(zé)任并不只是產(chǎn)生于社會(huì)發(fā)展的需要,更重要的是產(chǎn)生于人的生存、發(fā)展、完善與幸福的需要。[7]道德責(zé)任是通過主體的道德選擇完成的,在各種復(fù)雜的道德情境中,學(xué)生干部要學(xué)會(huì)為了國家和大家的利益而舍棄自己的利益。正確的道德選擇以道德主體即學(xué)生干部的道德認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)。高校應(yīng)通過思政課和選修課提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平。知道為智,體道為德。遇到道德兩難困境時(shí),輔導(dǎo)員要做學(xué)生的心靈導(dǎo)師和知心朋友,及時(shí)給予指導(dǎo)和分析。同時(shí),高校通過組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)、培養(yǎng)主體內(nèi)心的道德責(zé)任感,提高主體的道德選擇能力。
2.制定“角色責(zé)任”的標(biāo)準(zhǔn),取得廣大師生的認(rèn)同
每一種角色都有它相應(yīng)的義務(wù)、權(quán)利和責(zé)任。角色期待和責(zé)任擔(dān)當(dāng)是社會(huì)倫理對(duì)處于各個(gè)社會(huì)地位上的人的具體要求。目前,對(duì)于學(xué)生干部的角色職責(zé)認(rèn)定不清,角色責(zé)任模糊的現(xiàn)象仍然存在。由于各自所處的立場和價(jià)值觀不同,高校教師、行政人員、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生,以及各層次學(xué)生干部之間,對(duì)于學(xué)生干部角色特點(diǎn)的判定各不相同?!皩W(xué)生干部的職責(zé)是什么,優(yōu)秀學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)是什么”等問題,需要上述人員溝通、理解、交流,達(dá)成共識(shí),根據(jù)校干、院干、會(huì)干、班干等不同層次群體的特點(diǎn)擬定各自的角色標(biāo)準(zhǔn),用來規(guī)范、約束、教育和引導(dǎo)廣大學(xué)生。當(dāng)務(wù)之急,要在多元化的基礎(chǔ)上統(tǒng)一學(xué)生干部的角色標(biāo)準(zhǔn)。不同師生群體之間對(duì)學(xué)生干部角色認(rèn)知模糊,使得許多學(xué)生干部認(rèn)為自己的工作不被重視和認(rèn)同,或者說認(rèn)同他們的只是某一個(gè)特殊群體。每學(xué)期入黨推優(yōu)時(shí),對(duì)于不同層次的學(xué)生干部優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)選的比例一直糾纏不清。如校干X,校宣傳部認(rèn)為他工作出色,來函重點(diǎn)推薦,而班主任認(rèn)為該生為班級(jí)同學(xué)服務(wù)很少,學(xué)習(xí)成績不拔尖,不建議推優(yōu)。
同時(shí),角色還具有強(qiáng)制約束性和懲罰性的基本特點(diǎn)。在學(xué)生干部的角色標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后,應(yīng)配套制定相應(yīng)的管理規(guī)定、考核和評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),把角色責(zé)任落實(shí)到規(guī)章制度和日常管理當(dāng)中,獎(jiǎng)罰得當(dāng),激發(fā)學(xué)生干部的積極性。
3.突破“能力責(zé)任”的限制,不斷提高能力水平
大學(xué)生處在成長的過程中,可塑性較強(qiáng),因此學(xué)生干部的“能力責(zé)任”是不斷發(fā)展變化的。如筆者訪談的所有干部都認(rèn)為通過崗位鍛煉,提高了溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)和寫作能力。在見習(xí)、副部、部長、學(xué)生會(huì)主席等不同成長階段,學(xué)生干部的“能力責(zé)任”逐漸增大,組織、溝通和協(xié)調(diào)等能力不斷增強(qiáng)。
也有許多學(xué)生干部在發(fā)展中陷入瓶頸階段,具體表現(xiàn)為缺乏積極的心態(tài),抗挫折能力較差。好的心態(tài)可使人積極進(jìn)取,朝氣蓬勃,消極的心態(tài)則使人沮喪難過,止步不前。其他的如學(xué)習(xí)能力較差,導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)薄弱;學(xué)習(xí)與工作關(guān)系處理不當(dāng),不能合理的安排好學(xué)習(xí)與工作時(shí)間;意志力較差,缺乏吃苦耐勞的精神,適應(yīng)不了學(xué)習(xí)和工作齊頭并進(jìn)的高要求。要想突破“能力責(zé)任”的限制,學(xué)生干部除了要積極克服以上困難外,還需要教師、輔導(dǎo)員的及時(shí)指導(dǎo),以及學(xué)生干部隊(duì)伍的傳幫帶等。
4.區(qū)分“原因責(zé)任”的主客觀因素,減少其負(fù)面影響
在學(xué)生干部的成長過程中,對(duì)于遇到的阻礙因素,要進(jìn)行主、客觀地分析和調(diào)查,提供相關(guān)的對(duì)策。
對(duì)于客觀因素,如學(xué)生活動(dòng)過多的現(xiàn)象,高校應(yīng)分析學(xué)生活動(dòng)的目的、效果,以及學(xué)生特點(diǎn)和其喜聞樂見的健康活動(dòng)形式,通過精簡學(xué)生活動(dòng)、抓好大型活動(dòng)等避免活動(dòng)疲勞現(xiàn)象;將部分活動(dòng)舉辦和組織權(quán)下放學(xué)生社團(tuán),由學(xué)生自主完成,減少指令性活動(dòng)次數(shù)等。對(duì)于學(xué)生干部角色認(rèn)知不統(tǒng)一的現(xiàn)象,需要高校加強(qiáng)不同師生群體間的溝通,以精英標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生干部,同時(shí)完善入黨推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),采取自評(píng)、投票、班級(jí)和學(xué)院評(píng)定等綜合評(píng)定方式等。
對(duì)于主觀因素,如學(xué)生意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等需要學(xué)生自身來克服,教師也要及時(shí)通過談話、安排工作任務(wù)、過程指導(dǎo)等方式來幫助學(xué)生成長。
對(duì)于阻礙因素,一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部R說:“只要信心不滑坡,方法總比困難多”。這句話曾在幾屆學(xué)生干部中流傳,起到了良好的激勵(lì)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生干部正確對(duì)待困難,充滿信心地克服困難,減少主觀因素的影響。對(duì)于不利的客觀因素,學(xué)生干部應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,減少其負(fù)面影響,將困難轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)的動(dòng)力。