任務 通過有遞進的提問讓學生意識到自己的學習問題 優(yōu)點 1.幫助培訓師對學生進行分層教學 2.更好進行課堂控制 4.有利于培養(yǎng)學生的競爭意識 5.有利于實現(xiàn)以教師為中心向學生為主體的移動 6.有利于后進生的遞進發(fā)展 使用場合 1.新課開始 2.講解新觀點時 3.需要了解學生水平時 呈現(xiàn)方式 1. 由淺入深，一環(huán)扣一環(huán) 提問要在安排問題的深淺程度上下功夫。先提出在文章中有畫龍點睛的詞或句子、或能找到明顯答案的問題。再提出考慮到學生分析能力的問題，也就是說，文章中無明顯答案，但學生只有讀懂的文章，并從上下文聯(lián)系、分析、判斷方可得出答案的問題。這樣可幫助學生在獲取文章完整印象的基礎上，發(fā)展學生的思維能力，做到由淺入深，一步一個臺階形成提問的層次。例如：對Perseverance 一文提問： (A)How old was Captain William Hartley when he met the writer on the ship? He was already about more than forty years old. (B)How did the little boy feel when the writer gave him two dollars? He felt very happy and thankful. (C)Why did the sailors on the ship give up in despair? Because the ship went on sinking no matter what they did. (D)What does the story tell us? Perseverance is very important for us if we want to do anything successfully. 這種由記憶性問題到理解性問題的階梯式提問充分調動了學生的思維積極性。人人有思考機會，個個有答問的條件，每個學生的回答反映了他們思維的深度和廣度，使他們的智力得到開發(fā)。 2. 由表及里，一層透一層 提問要在安排問題的難易程度上下功夫。所提的問題要求應用文章的知識內容或新的語言知識（應用性問題），或要求獨立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性（創(chuàng)造性問題）。有些文章并不直接了當?shù)乇砻髯约旱挠^點，也不用清楚明確的字語來表達，而是使用一些含混的詞語。這就需要學生在讀懂文章前提下，必須具備相關常識，善于從材料中看出區(qū)別，捕捉要點，細細品味作者寫作意圖和觀點。以Earthquakes為例： a. What does the word "earthquake" mean? The word "earthquake "means sudden shaking of the earth's surface b. What insects else behave like bees? Ants. They also lead an organized social life and communicate with each other in a special way by taptalking. 3. 了解學生的需求并給予循序漸進的引導 培訓師往往對于學生的水平有一定的估計，但也只是估計，不可能永遠正確。所以，培訓師需要逐步了解并發(fā)掘學生的問題，并根據(jù)學生的需求進行有針對性的講解。 避免套句： “來，我們來講講定語從句是什么？” 推薦套句： “諸位，誰能給我一個定語從句的例子？” “對的，這是一個定語從句，那么請大家想一想我們什么時候需要定語從句？” “好的，既然大家對于定語從句有一定了解，我們來看看定語從句的特殊用法?！? 注意 1.避免“是不是”“對不對”的口頭禪；主要以“是非問題”為主，方便控制班級。 2.遞進式提問因為一直往下鉆，可能會比較枯燥，建議設計一些調整課堂氛圍的內容，例如多舉例，講自己的經(jīng)驗等。 3.要先提問后叫人。使每個問題都產生群體效應，讓學生有時間考慮如何回答。 4.要態(tài)度從容，眼觀四方。提問時，教師應及時觀察每個學生對問題反映的面部表情，即使有一位學生在回答，也要在注意他的同時，觀察全班學生的反應。切忌專注于某一位學生，可能會使該學生感到不自在，破壞輕松舒適的氣氛。 5.要注意覆蓋面，機會均等。盡量能讓每位學生都有機會回答問題，不但請成績好發(fā)言積極的學生，更要請膽子小、基礎差的學生回答問題，所以需要合理安排提問的難易程度和回答順序。 6.要加強競爭意識。提問時，可分個人、小組提問等形式，你爭我趕，調動學生思維積極性。 7.一些簡明問題也可全班集體提部。 8.要創(chuàng)造和諧的氣氛。微笑地注視學生的活動，既是一種鼓舞又是一種督促。對學生的回答，要從鼓勵和啟發(fā)的目的出發(fā)，做出積極的反應。對正確的回答給以肯定，可說“OK、Good、Right”；對錯誤回答也應以鼓勵為主，啟發(fā)其做出正確回答，可以說：“Good but ……”，“你的回答很有道理，但是我們還需要考慮……?！碧岣邔W生的發(fā)言積極性。