形象樹立課程 所有的新老師在等上講臺以前都要搞清楚一個問題，那就是“我要以什么樣的形象出現(xiàn)在我的學(xué)生們面前？”如果有第二個問題，那極有可能就是“這個形象是否能夠得到學(xué)生的歡迎？”。 事實上，作為一名培訓(xùn)師，我們無時無刻不在接受學(xué)生們的挑剔眼光的審視，尤其是第一節(jié)課和新學(xué)生們初次見面的時候。在培訓(xùn)機構(gòu)的近10年工作經(jīng)驗也教會我，上好第一節(jié)課基本上就解決了一大半的問題了，畢竟很少有學(xué)生在老師完成了半個學(xué)期課程以后才想起來換老師的問題。 經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀的老師其實是有共性的！最低，在學(xué)生們的印象中，這個老師是一個好老師，然而具體怎么樣好這個問題往往就不是學(xué)生們能夠完全回答得出的了。結(jié)合心理學(xué)的一些入門級知識，我把這種模糊的印象分為五個層次：自信、專業(yè)、親和、激情、正氣，并設(shè)定了達成這些心理印象的參數(shù)模型。 這五個方面環(huán)環(huán)相扣，密不可分，正好是學(xué)生感性評價老師的常用詞，如果做好了這五個方面，就可以成為學(xué)生印象中的“好老師”。這五個方面的關(guān)系也不能混淆，否則可能導(dǎo)致一系列的教學(xué)問題。例如，如果過早體現(xiàn)親和力，一方面有可能獲得一部分學(xué)生的認可，在短時間內(nèi)和一部分好學(xué)生或者配合的學(xué)生成為好朋友；另一方面，由于還沒有完全建立專業(yè)形象，有可能受到部分學(xué)生的挑戰(zhàn)；即使最終學(xué)生們的挑戰(zhàn)失敗了，老師的課堂節(jié)奏可能會收到影響，而且?guī)熒P(guān)系的相處也可能出現(xiàn)問題，更不用說萬一學(xué)生挑戰(zhàn)成功了，老師的課程怎么進行下去呢。 當(dāng)然，這五個方面都是可以量化的，一個活動，一個動作，甚至于是一句話的規(guī)范與否都有可能對于教師的形象產(chǎn)生重要影響。 本課程能夠幫助新教師站穩(wěn)講臺，盡快適應(yīng)教師這個崗位，并能夠幫助培訓(xùn)機構(gòu)形成統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格，提升新教師的整體戰(zhàn)斗力！