此外，我以為美術(shù)是門(mén)情感學(xué)科。因?yàn)槊佬g(shù)不同于一般的技術(shù)技能，美術(shù)表達(dá)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)情感抒發(fā)的過(guò)程。所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具有真情實(shí)感，與學(xué)生同喜同悲，與課堂氣氛相融。

課余，我留心收集一些優(yōu)秀、感人的文學(xué)作品，比如購(gòu)買(mǎi)《感動(dòng)中學(xué)生的100個(gè)故事》，收集相關(guān)視頻、音頻，更主要的收集身邊的感人故事，包括同學(xué)、老師身上的，學(xué)生家長(zhǎng)身上的。然后結(jié)合時(shí)事及時(shí)應(yīng)用于課堂，如，五月份的第二個(gè)星期天是母親節(jié)，我在母親節(jié)前的一周美術(shù)課上就會(huì)給學(xué)生講關(guān)于母親的感人故事，然后指導(dǎo)制作賀卡，最后引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞剿徒o母親，為了確保到位，第二周學(xué)生到校后要求以小作文的形式將送賀卡的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，作為檢查。

有一天晚上，接到一個(gè)陌生人的電話：

“我是初一（8）班尤小易的媽媽?zhuān)医裉齑螂娫捊o您是要感謝您。”

有些莫名其妙。半晌，我想起白天的那張紙條……下午，我辦公室抽屜里不知什么時(shí)候多了一張字條，上頭用鉛筆認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)了一行小字：“馮老師，您周末布置的作業(yè)我完成了，真的很感謝您，您化解了我和媽媽之間埋藏了一個(gè)多月的矛盾。”署名是小易。

我只是納悶，什么作業(yè)？我美術(shù)課布置課后作業(yè)了嗎？我感到有些不可思議，更是不能理解小易的“化解矛盾”一說(shuō)。

現(xiàn)在一聽(tīng)，“小易”不就是是白天寫(xiě)字條的那個(gè)孩子嗎？

聽(tīng)了這位母親娓娓敘述后，我才明白事情的原委。原來(lái)是小易和母親因?yàn)橐稽c(diǎn)小事造了矛盾，兩人好長(zhǎng)時(shí)間不說(shuō)話。其實(shí)內(nèi)心里都知道沒(méi)有這個(gè)必要，但就是誰(shuí)都不服氣先開(kāi)口。這次我美術(shù)課講了關(guān)于母親的感人故事，又布置了送賀卡給母親的作業(yè)，小易意識(shí)到了自己對(duì)母親的態(tài)度不對(duì)，又正好借助這個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)賀卡表達(dá)了對(duì)母親的歉意，這才化解了母女倆之間的矛盾。

我的美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的有時(shí)候是隨機(jī)性的，有時(shí)候會(huì)突然打破教學(xué)計(jì)劃，但前提是發(fā)現(xiàn)可利用的課程資源。比如，去年5• 12四川汶川地震發(fā)生后，我每天關(guān)注災(zāi)區(qū)情況，有時(shí)候利用美術(shù)課讓學(xué)生看新聞，了解最新消息。在哀悼日期間，我搜集到的關(guān)于地震的感人詩(shī)歌、故事在美術(shù)課上朗誦給學(xué)生聽(tīng)，然后完成美術(shù)作業(yè)。

課堂實(shí)錄如下：

“截止19日12時(shí)，四川汶川地震已經(jīng)造成四川、甘肅、陜西、重慶、云南、湖北、河南、湖南等省（市）34073人遇難，245108人受傷。”

教室里很靜，同學(xué)們的表情頓時(shí)變得嚴(yán)肅起來(lái)，他們已經(jīng)意識(shí)到這不是一條幽默短信，這是一條災(zāi)情報(bào)告。

“這場(chǎng)災(zāi)難讓500萬(wàn)中國(guó)同胞流離失所，無(wú)家可歸。”我的語(yǔ)調(diào)變得沉重，聲音不自覺(jué)地變得哽咽。

“這場(chǎng)災(zāi)難給咱們中國(guó)同胞造成了無(wú)法用金錢(qián)衡量的重大損失，但同時(shí)我們也在這場(chǎng)災(zāi)難中看到了人性的偉大，感受到了中華民族的偉大！”

“我看到我們的教育同行在危難面前表現(xiàn)出來(lái)的博大的師愛(ài)；”

“我看到我們的母親在危難之中將最后生還的希望留給自己的孩子；”

“我看到我們的子弟兵為了搶救災(zāi)區(qū)人民的生命財(cái)產(chǎn)夜以繼日、奮不顧身；”

“我們的溫總理一個(gè)年近七旬的老人，蹣跚在災(zāi)區(qū)的廢墟中，帶著黨和政府的親切關(guān)懷安撫著受災(zāi)的群眾；不管刮風(fēng)下雨，哪里災(zāi)情最嚴(yán)重，哪里就有溫總理的身影?！?span lang="EN-US">

“看到這些，作為一個(gè)中國(guó)人，怎能不為之動(dòng)容？又怎會(huì)不為之自豪？”

教室里很靜很靜，我看到孩子們的眼睛里含著淚水。

“我們的救援人員在營(yíng)救過(guò)程中，一次次被遇難者最后的姿勢(shì)震撼。”

“一位年輕的母親，檔搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，已經(jīng)停止了呼吸，透過(guò)廢墟的的間隙，救援人員可以看到她死亡的姿勢(shì)，雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐，雙手支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓的變形了。在她的身體下面躺著她的孩子，大概有3、4個(gè)月大，因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，還在甜美的睡夢(mèng)中。隨行的醫(yī)生解開(kāi)包裹著孩子的被子，發(fā)現(xiàn)一部手機(jī)，手機(jī)屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信‘親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你’……”當(dāng)我念完這條短信的時(shí)候，不少女孩子已經(jīng)泣不成聲。

“這個(gè)孩子是幸運(yùn)的，有了他母親臨終的呵護(hù)，他在這場(chǎng)災(zāi)難中幸免于難。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在這場(chǎng)災(zāi)難中，有4000多名孩子失去雙親，淪為了孤兒。他們?cè)谏嘞碌娜兆永镌僖哺惺懿坏轿羧崭赣H的慈愛(ài)、母親的安撫?！?span lang="EN-US">

“而在這場(chǎng)災(zāi)難中無(wú)數(shù)花季少年的遇難更是讓人惋惜，當(dāng)我想到廢墟里伸出的那只緊握著筆的手，當(dāng)我想到北川中學(xué)操場(chǎng)上那依次排開(kāi)的遇難學(xué)生尸體，我的心在顫抖。”

“我看到網(wǎng)上流傳非常廣泛的詩(shī)歌，一首獻(xiàn)給遇難孩子的詩(shī)歌，我讀給大家聽(tīng)……”當(dāng)我讀到“媽媽/別擔(dān)憂/天堂的路有些擠/有很多同學(xué)朋友/我們說(shuō)/不哭……”再也按捺不住自己的感情，眼淚奪眶而出，誦讀的聲音明顯帶著哭腔，教室里此時(shí)已經(jīng)是哭聲一片。

或許是我的情緒感染了學(xué)生，但我覺(jué)得更多的應(yīng)該是災(zāi)區(qū)遇難孩子的悲慘讓他們動(dòng)容。

我平靜了一下自己的情緒，繼續(xù)將這首詩(shī)歌讀完。剛才頭埋得很低的同學(xué)們此刻都揚(yáng)起了臉，孩子們紅腫的眼睛里飽含著悲傷。

詩(shī)歌讀完的時(shí)候，孩子們的頭都低下了。此刻，我想他們?cè)撌窃谶@哀悼日的最后一天，帶著內(nèi)心真切的感受為災(zāi)區(qū)遇難的孩子們志哀了……

很多時(shí)候美術(shù)課上我和學(xué)生都會(huì)收到美術(shù)這門(mén)學(xué)科以外的意外收獲，其實(shí)，說(shuō)是意外，也不意外。因?yàn)槲以谟幸庾R(shí)地將學(xué)生往善的一面、美好的一面去引。有不少家長(zhǎng)或是老師慨嘆，現(xiàn)在的孩子怎么越來(lái)越不懂事了？其實(shí)說(shuō)白了，原因就在于我們的家長(zhǎng)和老師沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)將孩子往“懂事”這個(gè)發(fā)展方向上去引。