人性之愛欠缺精髓，同時忽視非智力因素的培養(yǎng)（8）

在美國學者對本國人口智力分布的統(tǒng)計中，處于正常智力范圍的人群，占到總人口比例的80%之巨，把天才與過于愚鈍者的比例疊加起來，也只有區(qū)區(qū)的4%。
　　當我們看過上面的數(shù)據(jù)之后，就會了解到這樣的一個事實：
　　就人類而言，智力的分布是兩頭尖少，中間廣多，這也就意味著，絕大多數(shù)的孩子，都處在相差無幾的同等智力水平上，而這也就意味著，在智力因素之外，還存在著我們所不了解的其他因素。
　　鑒于這種因素是獨立于智力因素之外的，在這里，我們將其稱為非智力因素。
　　比起智力因素來，非智力因素的概念要寬泛得多，在一個人的活動中，舉凡不直接參與認知過程的心理因素，比如需求、興趣、動機、性格、情感、意志等等。
　　對于這些因素而言，其作用的機制較為間接，不如智力因素那樣迅速，同時，由于其存在的隱晦性，不如智力因素那樣明顯，而且，在當下中國的教育體制中，成績是作為衡量孩子優(yōu)秀與否的主要標準，綜合這幾方面，就使得我們的家長在孩子的成長過程中，往往忽略對非智力因素的培養(yǎng)，以至于造成了種種畸形發(fā)展的現(xiàn)象。
　　7．神童的悲劇
　　我確實相信：在我們的教育中，往往只是為著實用和實際的目的，過分強調單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導致對倫理教育的損害。"
　                                                 ——愛因斯坦
　　在幾年之前，電視節(jié)目上曾經(jīng)出現(xiàn)過一批比較特殊的孩子。
　　之所以說這些孩子特殊，是因為在這些孩子較小的時候，就表現(xiàn)出超乎同齡孩子許多的智力，他們往往可以在極低的年齡階段完成許多繁難的學習任務，比如一歲背誦唐詩，兩歲解出數(shù)學難題等等，由此，這些孩子得以脫穎而出，出現(xiàn)在公眾的視線中，登上電視、報刊、雜志等媒體。
　　然而，就在這些孩子進入學校之后，一個意想不到的現(xiàn)象發(fā)生了。
　　這些孩子中的相當一部分，都因為性格上的怪異、愛好上的特殊、情感、意志上的缺點，而被認定為"不合格"，甚至于被當成"夭折的神童"而再次為公眾所知。
　　當我們?yōu)檫@種現(xiàn)象而惋惜、哀嘆的時候，更應當想到這樣一個問題：究竟是什么原因，造成了"神童"的消失。
　　想要回答這個問題，我們就必須要記住這樣一點，對于一個人的成長而言，智力僅僅是個人素質的一個方面，真正決定其未來的因素，很大程度要依賴于興趣、愛好、意志、性格等方面的非智力因素。
　　然而，由于現(xiàn)代社會知識化、信息化速度的日益加快，使得整個社會上出現(xiàn)了"知識崇拜"、"人才崇拜"的潮流，而較高的智力水平，是形成高知識人才的最有利條件，由此造成的結果是，每一個家庭都將孩子的智力開發(fā)放在最重要的位置。