人性之愛欠缺精髓，同時(shí)忽視非智力因素的培養(yǎng)（9）

單純強(qiáng)調(diào)智力上的開發(fā)，無疑意味著孩子的發(fā)展之路變得十分狹窄，而當(dāng)家長本著急功近利的炫耀心理，為了實(shí)用和實(shí)際的目的對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)候，其結(jié)果就更加令人難以忍受。
　　我們看到，在當(dāng)下中國的眾多家庭中，許多還在牙牙學(xué)語的孩子，就開始了學(xué)習(xí)的過程、兒歌、唐詩、算術(shù)、鋼琴、書法、繪畫、英語、舞蹈、計(jì)算機(jī)……舉凡我們能夠想到的技能，都有孩子在默默地學(xué)習(xí)。
　　從家長的角度看，當(dāng)自己的孩子掌握一兩項(xiàng)超越年齡、超越智力水平的技能時(shí)，無疑意味著孩子在智力上的極大優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)不僅意味著在未來的角逐中可資利用，更是許多家長在茶余飯后炫耀自己教子有方的資本。
　　于是，當(dāng)個(gè)別孩子實(shí)現(xiàn)了"神童"的目標(biāo)之后，越來越多的家長便投身于這場(chǎng)人為的"造神運(yùn)動(dòng)"中來，如此周而復(fù)始，最終便導(dǎo)致了我們整個(gè)民族的家庭教育，完全陷入了單純強(qiáng)調(diào)孩子智力開發(fā)，甚至是技能開發(fā)的怪圈之中。
　　在家長們浮躁而又急功近利的思維背后，受到傷害的卻是我們的孩子。
　　我們知道，每個(gè)孩子的興趣愛好不可能保持一致，當(dāng)家長過分強(qiáng)調(diào)智力因素的培育時(shí)，受到傷害的就注定是這些非智力因素，從這個(gè)意義上說，無論是那些人為打造的"神童"，還是未能達(dá)到"神童"目標(biāo)的孩子，絕大多數(shù)都在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中遭到了興趣、愛好上的扭曲。
　　當(dāng)一個(gè)孩子在這些方面長期受到壓制的時(shí)候，其心理上所遭受的損害也就無需贅言了，于是，一個(gè)個(gè)原本被捧入云霄的"神童"，在加入了學(xué)校生活之后，其心理上驕傲、偏執(zhí)、缺乏耐心的障礙性問題就都顯露了出來，神童的夭折，也就成為了必然。
　　8．孩子為什么害怕考試
　　不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。
　　                                            ——蘇霍姆林斯基
　　當(dāng)智力開發(fā)成為了家庭乃至社會(huì)教育的主流時(shí)，帶來了另外一個(gè)意想不到的問題——孩子的心理恐慌。
　　所謂的心理恐慌，是基于智力衡量方法的基礎(chǔ)上，與其他孩子對(duì)比參照所產(chǎn)生的錯(cuò)覺。這種衡量孩子智力優(yōu)異與否的方法，就是為我們所熟知的考試制度。
　　在這樣的衡量方法下，學(xué)校關(guān)心的是升學(xué)率，家長看重的是考試成績，而成績單就成為了衡量孩子智力優(yōu)異的唯一尺度，于是，無論是在學(xué)校還是在家里，我們的孩子不得不為了證明自己的智力，而一遍遍地溫習(xí)考試所需掌握的知識(shí)，在這個(gè)過程中，不惟創(chuàng)造精神無從展示、興趣愛好無從發(fā)揮，甚至就連最基本的心理健康，都無法得到保證。