人生觀教育扭曲，成為變相拜金主義的誘發(fā)因素（7）

就另一個層面而言，物質(zhì)刺激的實行，極有可能讓孩子脫離正常的競爭氛圍，墮入為獎勵而競爭，為物質(zhì)而努力的怪圈。
　　在正確的觀念之下，孩子每取得一份進步，其心理上都會感受到由衷的快樂，每在競爭中獲得一次生理，都會產(chǎn)生無可比擬的滿足感，而正是這種心理上的愉悅，才構(gòu)成了孩子不斷進步、不斷努力的目標與動力。在這個過程中，如果能的到家長的贊譽、同學的認可，就更令其感到興奮，進而形成了積極心態(tài)下的良性循環(huán)。
　　當家長將物質(zhì)刺激全面地投放到家庭教育中的時候，這一切就發(fā)生了變化。
　　贊譽與認可是間接的，是需要經(jīng)過心理機制轉(zhuǎn)換才能體會得到的，而物質(zhì)刺激是直接的，是看得見、摸得著的。我們必須要承認的是，孩子稚嫩的心靈缺乏足夠的判斷與辨別能力，面對著誘人的物質(zhì)獎勵，很難對其產(chǎn)生足夠的抵抗能力。
　　于是，就在家長一而再，再而三的物質(zhì)刺激之下，原本積極進取的良性心態(tài)就這樣發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變，贊譽、認可以及自我滿足感不再構(gòu)成努力的目標與動力，取而代之的是來自家長的物質(zhì)獎勵。
　　當這樣的心態(tài)占據(jù)了孩子心靈的時候，對于孩子的健康成長來說，意味著一個沉重的打擊。
　　父母的贊譽、同學的欽佩與認可、自我心靈上的滿足，所有的這些因素加在一起，還不如一架數(shù)碼相機、一部高檔手機、一頓美味佳肴。這樣的比較方法，徹底否定了孩子進步的真實價值，得出來的是一個難以接受的結(jié)果。
　　6．物質(zhì)鬧劇下的人格缺失
　　每個人都有一定的理想，這種理想決定著他的努力和判斷的方向。在這個意義上，我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身--這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。能照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。

——愛因斯坦
　　對于兒童而言，其意志、人格都還處于不健全的階段，因此很難對自己的行為做出約束。因此，在這種條件之下，家長濫施物質(zhì)鼓勵，無疑意味著對兒童的放縱。
　　美國心理學家曾經(jīng)進行過一個試驗，旨在于幫助人們了解兒童的自制能力。
　　在這個試驗中，研究人員將幾個孩子留在一個放有巧克力的房間，叮囑孩子不要吃桌上的巧克力，出去后可獲得獎勵。
　　在半個小時的觀察中，只有一個孩子沒有吃桌上的巧克力。出來之后研究人員開始對孩子進行心理輔導：告訴他不屬于自己的東西就無權(quán)享用。而在反復(fù)進行三四次試驗之后，所有孩子才都產(chǎn)生了免疫力。
　　從這個試驗中我們可以看出，孩子自制力的建設(shè)需要反復(fù)進行才能有效果。對孩子欲望的控制，也要在平時完成。