自尊需求主要區(qū)分為從他人處獲得的尊嚴(yán)與自尊，我傾向于使其更具體，前者表示地位和認(rèn)可，后者表示自信。 自信不需要威望與特權(quán)，這些太抽象而不實(shí)際。當(dāng)某人有權(quán)選擇時(shí)，自信心才會(huì)隨之建立。給予升遷卻不給予真
所有這些與激勵(lì)有什么關(guān)系呢？人們會(huì)設(shè)法參與那些有助于滿足他們需求的活動(dòng)。他們很可能沒(méi)有完全意識(shí)到這一過(guò)程，因?yàn)楣ぷ鲿?huì)自然而然地滿足這些需求。但是，激勵(lì)機(jī)制越符合我們想要激勵(lì)的人的需求層次，他們就會(huì)越
亞伯拉罕•馬斯洛是20世紀(jì)50年代的美國(guó)心理學(xué)家，他打破了通過(guò)鉆研病理學(xué)了解人性的模式。相反，他的研究對(duì)象是成熟、完整、成功且志得意滿之人，并且推斷我們每個(gè)人都可以成為這樣的人。事實(shí)上，
胡蘿卜加大棒是普遍具有說(shuō)服力的激勵(lì)因素，但如果你像對(duì)待驢子一樣對(duì)待他人，他們也會(huì)表現(xiàn)得像驢一樣。 每個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者都渴望了解激勵(lì)的秘密。胡蘿卜加大棒這種象征性的外部激勵(lì)現(xiàn)在越來(lái)越不奏效了。少數(shù)管理人員
我們?cè)谧鍪轮安槐匾涝鯓幼觥?我們?cè)跊](méi)有指導(dǎo)的情況下學(xué)會(huì)了走路、跑步、騎車(chē)和接球。 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)提供了許多關(guān)于教練過(guò)程的例子。但是在運(yùn)動(dòng)、工作場(chǎng)所以及學(xué)校普遍運(yùn)用的指導(dǎo)方法表明，我們對(duì)于如何學(xué)
如果績(jī)效水平或從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)非常重要，那么教練就是必要的；如果這兩種都不重要，那么就發(fā)號(hào)施令吧——假如你必須如此。 詞典對(duì)績(jī)效的定義是“要求某人完成某項(xiàng)任務(wù)”，聽(tīng)起來(lái)只要做最基本的事就可以了。這并不是
這一教練流程最后階段的目的是將討論轉(zhuǎn)入決策。它是基于充分調(diào)研的基礎(chǔ)上盡可能的廣泛的選擇形成一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃以滿足已經(jīng)被清晰定義的需求。 以下的“想要做”的問(wèn)題組可以被應(yīng)用到大多數(shù)的教練情況，這些主要問(wèn)題
最限制產(chǎn)生創(chuàng)意解決方案的因素是我們所持的負(fù)面假設(shè)，它們中有許多連我們自己都沒(méi)有察覺(jué)。比如：這做不到、不可能那么做、他們絕不會(huì)同意的、它成本太多了、我們沒(méi)有時(shí)間、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也一定想到這一點(diǎn)了還有很多。
選擇階段不是為了找到“正確的”答案，而是要想出和列出盡可能多的可供選擇的方案。在此階段，選擇的數(shù)量比每個(gè)選擇的質(zhì)量和可行性要重要得多。激發(fā)大腦搜集所有選擇的過(guò)程也同樣極具價(jià)值，因?yàn)樗軌蚣ぐl(fā)創(chuàng)造力。
在1968年奧運(yùn)會(huì)上，英國(guó)慘敗的關(guān)鍵原因是缺乏一個(gè)明確的績(jī)效目標(biāo)。威爾士人林•戴維斯曾在1964年的跳遠(yuǎn)中獲得金牌。在1968年的比賽中，蘇聯(lián)的伊格•特歐文斯揚(yáng)和美國(guó)的冠軍羅
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