對(duì)我國(guó)IT職業(yè)人才培養(yǎng)體系的思考

張靖笙

引言：

  工業(yè)化和信息化的深度融合是當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代要求，因此對(duì)于IT專(zhuān)業(yè)人才從規(guī)模和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度都提出了更為迫切的要求，結(jié)合筆者早年自學(xué)入行IT職業(yè)、多年的職業(yè)生涯以及還不是太長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)工作中的體會(huì)，談?wù)勎覍?duì)IT職業(yè)人才培養(yǎng)方面的一些想法。

筆者的人才觀：

首先筆者要談?wù)剬?duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)的看法。關(guān)于人才的定義其實(shí)自古以來(lái)都不會(huì)有統(tǒng)一的解釋?zhuān)娬f(shuō)紛紜之下一般地都?xì)w結(jié)到成敗論英雄的后驗(yàn)哲學(xué)，所以自古以來(lái)就有“千里馬易找，伯樂(lè)難求”之說(shuō)。

筆者這里也不敢對(duì)人才妄下定義，因?yàn)槿耸呛軓?fù)雜很易變的復(fù)合體，廣義上來(lái)說(shuō)，天生我材必有用；而我們很多時(shí)候?qū)τ谌瞬诺脑u(píng)價(jià)，還是局限在有用的層面。人類(lèi)社會(huì)化之后，對(duì)于人才的衡量也是從他的社會(huì)活動(dòng)影響力或者價(jià)值的角度來(lái)衡量。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，一般情況下，如果一個(gè)人擁有的技能能為企業(yè)或者有關(guān)組織機(jī)構(gòu)完成生產(chǎn)業(yè)務(wù)價(jià)值的活動(dòng)，而他的這些方面的技能有一定的稀缺性或者難以替代性，那么我們可以把她或者他稱(chēng)之為某方面的人才。

而我們說(shuō)設(shè)定人才標(biāo)準(zhǔn)的困難，正是由于作為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)要素----組織價(jià)值和技能的稀缺性往往也是難以固定下來(lái)的，所以人才的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也很難固化下來(lái)，事實(shí)上也就又落入了仁者樂(lè)山智者樂(lè)水這樣的眾所紛紜之中。雖然衡量標(biāo)準(zhǔn)很難固化，可是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，人也變成了資，很多時(shí)候衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)就直接套用人力成本或者說(shuō)人力價(jià)格。

這種事實(shí)上面向作用的人才觀毫無(wú)疑問(wèn)是限制人的個(gè)性發(fā)展的，可以看成是工業(yè)化以來(lái)人類(lèi)文明進(jìn)程的一個(gè)污點(diǎn)，也給當(dāng)今的教育體系埋下了巨大的歷史遺留問(wèn)題，中國(guó)的學(xué)校教育事實(shí)上就是面向謀生就業(yè)的打工教育，用掙取功名利祿的能力作為人才的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)足足誤導(dǎo)了好幾代人，造成現(xiàn)代中國(guó)很難出現(xiàn)大師級(jí)的人物，而現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所呼喚的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神也很難被目前社會(huì)主流年齡層(40-50歲)的廣泛認(rèn)同和支持，畢竟創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)背后都是個(gè)性中強(qiáng)烈的與眾不同的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，而我們這個(gè)年齡層次的人普遍又有多少個(gè)性張揚(yáng)的膽色呢？

筆者認(rèn)為，這是當(dāng)下人才衡量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)巨大的誤區(qū)。

任何一個(gè)人，先應(yīng)該做好的是人，正如孔子的弟子規(guī)教導(dǎo)的，“入則孝 出則悌 謹(jǐn)而信泛愛(ài)眾 而親仁 行有余力 則以學(xué)文”，可見(jiàn)，在大教育家孔子的頭腦里面，把當(dāng)下所謂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是放在做人之后的，確實(shí)人的能力也是一面雙刃劍，造福為禍要看操縱者怎么用。

而對(duì)于才，我們是不可能脫離人所處的工作環(huán)境來(lái)孤立看待的，一個(gè)人對(duì)于一個(gè)企業(yè)到底是不是才，不是看這個(gè)人有多高的學(xué)歷，而是他目前所熟練掌握的技能能否在企業(yè)當(dāng)下發(fā)展水平中幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)價(jià)值。一個(gè)擁有超人能力的人，如果把他放在和他的能力不匹配的位置上，那他也是不會(huì)有什么成就的，正如讓孔子去種菜、張飛去繡花，如果真是這樣，就不會(huì)有歷史上的孔子和張飛了。

筆者的人才觀是把人和才區(qū)分開(kāi)的比較好，筆者認(rèn)為人和才是兩碼事，沒(méi)必要混為一談。人是性格、思想、習(xí)慣、舉止等方面的個(gè)性綜合，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，而同時(shí)受到法律道德等超我的約束，是由每個(gè)人意識(shí)選擇和自身修煉來(lái)決定的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性；而才是和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中由分工角色的要求相呼應(yīng)的，隨著場(chǎng)景的不同也會(huì)時(shí)過(guò)境遷，相對(duì)不穩(wěn)定的，所以，在這個(gè)意義上筆者是不推崇人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，更不能認(rèn)同人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的僵化。

本文不在做人層面上展開(kāi)了，接下來(lái)的討論中把人才的概念局限在才的層次，雖然事實(shí)上才的發(fā)揮在很大層面上還是由人來(lái)決定的。

當(dāng)今企業(yè)中的IT職業(yè)人才需求分析

我們談?wù)?span lang="EN-US">IT職業(yè)人才，如前文論述，我們首先要分析企業(yè)需要怎樣的IT之才。目前的IT工作崗位，按服務(wù)單位的性質(zhì)，可以分為甲方IT和乙方IT；而根據(jù)工作性質(zhì)，可以分為研發(fā)崗和應(yīng)用崗，下面這個(gè)表給出一個(gè)分類(lèi)解釋。

 表-1  IT職業(yè)人才分類(lèi)

在上面的組合中，第二象限是歷史遺留的現(xiàn)象，當(dāng)初在軟件行業(yè)還沒(méi)成熟的時(shí)候，大量的應(yīng)用程序可能是企業(yè)通過(guò)自己招聘程序員來(lái)開(kāi)發(fā)的，而這種開(kāi)發(fā)的方式專(zhuān)業(yè)程度也是偏低下的。筆者之前聽(tīng)過(guò)一個(gè)銀行客戶的比喻，甲方自己開(kāi)發(fā)軟件就類(lèi)似自己建房子自己住，規(guī)模和質(zhì)量肯定難以和專(zhuān)業(yè)的建筑商媲美，品質(zhì)不高也大多會(huì)將就使用，當(dāng)然，也只能是小房子了。而隨著軟件行業(yè)的成長(zhǎng)和甲方自身IT應(yīng)用水平要求的提升，信息系統(tǒng)的復(fù)雜度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了企業(yè)自行開(kāi)發(fā)可以勝任的范疇了，可以說(shuō)這個(gè)象限的IT職位只局限在少數(shù)幾家大型銀行的軟件開(kāi)發(fā)中心中，本文就不做分析了。

其次我們分析一下第一象限的IT崗位，這類(lèi)崗位專(zhuān)業(yè)要求最高，往往屬于對(duì)特定的技術(shù)要求很高的研發(fā)崗位，而這類(lèi)崗位的技能由于特定性的限制，很大程度要依賴(lài)企業(yè)自身的培養(yǎng)，在人力市場(chǎng)中，也往往是通過(guò)獵頭來(lái)獵取的稀缺崗位；

接下來(lái)，第三象限的IT職位大量地存在于實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)運(yùn)作信息化的企業(yè)當(dāng)中，這種IT崗位和企業(yè)業(yè)務(wù)和管理流程關(guān)系很密切。甲方IT人員在信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)過(guò)程中擔(dān)任甲方代表的角色，完成需求溝通、系統(tǒng)選項(xiàng)、驗(yàn)收把關(guān)等工作；在系統(tǒng)使用過(guò)程中，擔(dān)任數(shù)據(jù)管理，系統(tǒng)使用培訓(xùn)和支持、故障跟蹤等。從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)一步細(xì)分可以包括系統(tǒng)分析、信息管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理(DBA)、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)管理等等；

最后，第四象限的IT職位構(gòu)成了當(dāng)今IT從業(yè)人員隊(duì)伍的主體，和第一象限的研發(fā)崗位相比，第四象限的IT職位必須面向客戶的特定需求，以服務(wù)的方式運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能幫助客戶完成特定的任務(wù)，解決特定的問(wèn)題，因此要綜合溝通和技術(shù)運(yùn)用的能力。

IT職業(yè)人合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)  

當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)IT職業(yè)人才的需求主要集中在IT應(yīng)用領(lǐng)域,筆者在IT應(yīng)用領(lǐng)域甲乙雙方都有過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，多年的技術(shù)和管理工作中接觸了大量軟件方面的職業(yè)人，觀察到目前IT應(yīng)用領(lǐng)域的從業(yè)者知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍是如圖所描述的倒T-型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

                      圖-1 倒T-型知識(shí)結(jié)構(gòu)

在他們內(nèi)心深處，對(duì)于自己身份角色有很明顯的技術(shù)傾向，內(nèi)心對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)抱有很強(qiáng)烈的漠視和消極抵觸思想。他們大部分的專(zhuān)業(yè)技能和注意力放在了單項(xiàng)技術(shù)，例如具體某幾門(mén)編程語(yǔ)言上，這種思想除了出現(xiàn)在軟件工程師身上，也可能是其他IT崗位，例如可能是網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)施、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)的配置和調(diào)試等具體的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)上；而對(duì)需要更高綜合能力的面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)、UML、SOA這些方面的技能卻顯得不夠熟練，工作中表現(xiàn)為軟件設(shè)計(jì)缺乏清晰的架構(gòu)思想和寬廣的技術(shù)視野；更進(jìn)一步，由于不了解業(yè)務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)，很難對(duì)用戶提出的需求能主動(dòng)地易位思考，造成了在對(duì)用戶需求理解和認(rèn)識(shí)上的片面和誤差。

                   圖-2 關(guān)于需求溝通傳遞失真的卡通圖

   這是在軟件行業(yè)很典型和形象的關(guān)于需求溝通傳遞失真的卡通畫(huà)，10張小的卡通圖，分別指代了10個(gè)不同的階段對(duì)于客戶需求的描述和理解。第一張圖是客戶解釋說(shuō)“這是我想要的”：一個(gè)三層的木板秋千被吊在一棵大樹(shù)的右邊；項(xiàng)目經(jīng)理理解的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始過(guò)濾和曲解了一些需求：秋千變成了一層，掛到了大樹(shù)的中間；接下這個(gè)需求被層層傳遞給下面一個(gè)階段，例如分析員、程序員等。有意思的是，中間的某個(gè)階段，咨詢(xún)顧問(wèn)對(duì)客戶需求進(jìn)行解釋的時(shí)候，秋千的三層木板會(huì)變成一個(gè)沙發(fā)，他告訴客戶說(shuō)這個(gè)沙發(fā)秋千特別的舒服。接下來(lái)，我們程序里面的項(xiàng)目文檔是怎么映射需求的？是一片空白。軟件到安裝發(fā)布之后，不能用；而向客戶收費(fèi)的帳單卻好像高速的過(guò)山車(chē)，呼嘯而來(lái)。到了支持階段，客服對(duì)用戶進(jìn)行支持的時(shí)候，當(dāng)客戶電話過(guò)來(lái)的時(shí)候，他在電話里詢(xún)問(wèn)客戶“你的機(jī)器重啟了嗎？”，“你的軟件有沒(méi)有重裝” 。而最后一張圖，最終客戶真正想要的東西其實(shí)沒(méi)有那么復(fù)雜，他只想在樹(shù)上掛個(gè)輪胎作為一個(gè)秋千，有意思的是他自己都沒(méi)有能描述清楚他的需求究竟是什么。我們看到那些卡通圖片所代表的階段需求理解，每個(gè)階段向下階段過(guò)渡時(shí)候，都因?yàn)槟莻€(gè)階段的人對(duì)于上一個(gè)階段的需求信息的誤解和丟失而發(fā)生偏差，最后導(dǎo)致了用戶想要的東西和最后開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件非常不一致。

從軟件角度來(lái)說(shuō)，用戶他并不知道也不關(guān)心所面對(duì)的軟件系統(tǒng)后臺(tái)用什么樣的語(yǔ)言、中間件、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、軟件開(kāi)發(fā)流程。對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，他只知道電腦一按有一個(gè)程序出來(lái)；或者手機(jī)上可以發(fā)一個(gè)短消息出去。對(duì)用戶宣傳你的技術(shù)多先進(jìn)，用戶其實(shí)不關(guān)心，用戶關(guān)心的是用戶體驗(yàn)。軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的每一個(gè)階段，其中溝通過(guò)程就是傳遞用戶體驗(yàn)描述。為什么這么說(shuō)？正如剛才那個(gè)用戶在開(kāi)始想做一個(gè)秋千的時(shí)候，對(duì)他來(lái)講并不知道這是木板、還是鋼筋做的，用戶只是描述一種體驗(yàn)，用戶跟設(shè)計(jì)師說(shuō)我想有一個(gè)秋千，能夠晃來(lái)晃去，而且很牢固，他不會(huì)說(shuō)他需要用什么材料或者多粗的繩子。

可見(jiàn)，這種倒T-型知識(shí)結(jié)構(gòu)的IT職業(yè)人，由于缺乏自身對(duì)用戶體驗(yàn)的體會(huì)和理解，是難以和軟件系統(tǒng)用戶達(dá)成良好的溝通的。因此其知識(shí)結(jié)構(gòu)和IT應(yīng)用領(lǐng)域的職業(yè)需求是不匹配的，那么，和IT應(yīng)用領(lǐng)域的要求相匹配的知識(shí)架構(gòu)應(yīng)該是怎么樣的呢？

筆者認(rèn)為，為了要幫助企業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)IT和業(yè)務(wù)的融合，IT職業(yè)人合理的知識(shí)架構(gòu)應(yīng)該滿足如這個(gè)圖的T-型結(jié)構(gòu)，在T-型結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)對(duì)業(yè)務(wù)的適用性，作為IT應(yīng)用領(lǐng)域的IT職業(yè)人，應(yīng)該是植根在所服務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域的土壤上，綜合運(yùn)用領(lǐng)域知識(shí)、服務(wù)方法論和企業(yè)架構(gòu)的知識(shí)，采用開(kāi)放和中立的態(tài)度選擇和應(yīng)用適合企業(yè)的IT技術(shù)。

圖-3 T-型知識(shí)結(jié)構(gòu)

如果你是一位IT職業(yè)人，這里給出擁有倒T-型和T-型專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)你的職業(yè)發(fā)展前景的比較：

很明顯，只有擁有T-型知識(shí)結(jié)構(gòu)才能讓IT職業(yè)人有走得更遠(yuǎn)的職業(yè)生涯。

淺談當(dāng)今我國(guó)IT職業(yè)人才的培養(yǎng)體系的改進(jìn)思路

造成上文所說(shuō)的在IT職業(yè)人中普遍存在與實(shí)際工作要求不匹配的倒T-型知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況，和我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的IT人才培養(yǎng)體系還是分不開(kāi)的，畢竟現(xiàn)階段IT人才的培養(yǎng)主要還是通過(guò)高等教育體系來(lái)完成，筆者也曾在華南一家以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)IT職業(yè)人才而聞名的信息技術(shù)學(xué)院從事軟件教研室主任的工作，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，我認(rèn)為當(dāng)下的IT職業(yè)人才培養(yǎng)體系存在著下面的問(wèn)題：

l  首先是師資問(wèn)題，當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校的IT師資有相當(dāng)部分是沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的，很多是一直在學(xué)校讀書(shū)，然后畢業(yè)留校工作這種純理論型的教師，缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)作和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和信息化融合要求的理解和認(rèn)識(shí)，甚至連業(yè)界流行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都一無(wú)所知，我任教過(guò)一個(gè)大二下學(xué)期的軟件專(zhuān)業(yè)班，居然全班80多位同學(xué)對(duì)CMM一無(wú)所知，因?yàn)橹皼](méi)有老師和他們講過(guò)；

l  其次是對(duì)IT職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本還是沿襲傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論體系劃分，沒(méi)有明確IT和業(yè)務(wù)融合方面的理念宣貫，并且缺乏針對(duì)當(dāng)下信息化和工業(yè)化的深度融合、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的同步發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式下的正確IT職業(yè)發(fā)展觀和價(jià)值觀方面的教育，也缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)；

l  第三方面是，當(dāng)下IT應(yīng)用領(lǐng)域存在多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)、多技術(shù)的融合使用的要求，而跨專(zhuān)業(yè)之間、專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同課程之間的聯(lián)系和協(xié)同教育顯得比較薄弱，造成學(xué)生在對(duì)技術(shù)的融合使用融會(huì)貫通上缺乏系統(tǒng)的觀念。例如我所任教過(guò)的該校各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生組成的尖子班中，有來(lái)自軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件測(cè)試幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而軟件測(cè)試的學(xué)生的觀念里面認(rèn)為軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)不是他們專(zhuān)業(yè)的事情，對(duì)于諸如需求分析、需求驗(yàn)證這些他們認(rèn)為應(yīng)該是屬于軟件開(kāi)發(fā)的工作顯得淡泊和無(wú)知；

l  第四方面是專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的更新速度和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要存在相當(dāng)程度的滯后，很多過(guò)時(shí)的技術(shù)沒(méi)有及時(shí)地更新和調(diào)整。

我認(rèn)為以上存在問(wèn)題的根源正是我國(guó)多年以來(lái)高校教育體系和產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)造成的，過(guò)去，我們習(xí)慣于把產(chǎn)和學(xué)看成了兩個(gè)不同的領(lǐng)域，校和企看成兩個(gè)不同的社會(huì)部門(mén)，時(shí)下廣泛宣傳的產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作不正好印證了兩者本來(lái)結(jié)合和合作的薄弱嗎？所以，為了解決IT職業(yè)人才培養(yǎng)體系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不匹配的問(wèn)題，其深層次的出路還是在于從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度的重新布局，筆者認(rèn)為在目前多種校企合作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)展一些更深層次新的產(chǎn)學(xué)融合的嘗試：

1）在辦學(xué)方面，可以參考和學(xué)習(xí)美國(guó)私立名校的校董制度，成立包括廣泛的社會(huì)產(chǎn)業(yè)人士組成的學(xué)校董事會(huì)，建立辦學(xué)服務(wù)于社會(huì)的教育治理體制，讓更多社會(huì)資源進(jìn)入教育體系的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、績(jī)效評(píng)估和運(yùn)作監(jiān)管中；

2）在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，由地方政府牽頭，把地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃特別是一些新興產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展規(guī)劃和當(dāng)?shù)馗咝５娜瞬排囵B(yǎng)體系建設(shè)工作掛鉤。一方面通過(guò)高校教師和企業(yè)技術(shù)人員的人才雙向交流，具體可以讓高校在企業(yè)挑選合適的技術(shù)人員參與學(xué)校的課程建設(shè)和教育，而高校派遣教師到企業(yè)參與技術(shù)實(shí)踐工作，政府可以在人事政策、福利待遇給予扶持和補(bǔ)貼，以此來(lái)擴(kuò)大師資力量和提升高校教師團(tuán)隊(duì)對(duì)產(chǎn)業(yè)融合的認(rèn)識(shí)；另一方面，鼓勵(lì)把參與高校的培養(yǎng)課程體系建設(shè)工作融入各產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)的常態(tài)化工作，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)把自身的人才需求轉(zhuǎn)化到人才的生產(chǎn)源頭的體系建設(shè)中。TCS（塔塔咨詢(xún)服務(wù)公司）中國(guó)的塔塔大學(xué)，針對(duì)企業(yè)自身對(duì)IT人才的需求和高校培養(yǎng)體系結(jié)合，開(kāi)發(fā)了針對(duì)性很強(qiáng)的課程，并且和企業(yè)實(shí)習(xí)制度相結(jié)合，在這方面做出了有效的實(shí)踐；

3）貫徹十八大關(guān)于未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)信息化和工業(yè)化深度融合的要求，建議對(duì)IT專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、企業(yè)架構(gòu)和信息經(jīng)濟(jì)方面的課程；

4)把企業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)和高校教育資源結(jié)合起來(lái)，高校要站在產(chǎn)業(yè)的技術(shù)制高點(diǎn)的角度開(kāi)展各種培訓(xùn)和認(rèn)證工作。把目前短平快的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)在職人員通過(guò)修讀高校的培訓(xùn)課程和通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試，邊工作邊主動(dòng)完善自身的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)型成T-型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

5）可以建立和推廣校內(nèi)虛擬公司的實(shí)訓(xùn)體系，邀請(qǐng)校外企業(yè)人士擔(dān)任虛擬公司的董事或者監(jiān)事以評(píng)估公司運(yùn)作績(jī)效，以真實(shí)公司場(chǎng)景為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和靠自身的努力來(lái)解決問(wèn)題；

6）高校更積極參與到產(chǎn)業(yè)信息化的各種交流活動(dòng)之中，甚至可以主動(dòng)提供平臺(tái)把當(dāng)前業(yè)界流行的各種企業(yè)信息化交流會(huì)議放到高校環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，并把人才培養(yǎng)作為產(chǎn)業(yè)交流中的重要議題。

歸根到底，就是通過(guò)產(chǎn)業(yè)和教育的體系貫通，實(shí)現(xiàn)把產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)人才要求對(duì)接落地到學(xué)校培養(yǎng)體系之中。

總結(jié)

最后，引用明代著名哲學(xué)家王陽(yáng)明先生知行合一的觀點(diǎn)作為本文總結(jié)：“知至真切篤實(shí)處便是行，行至明覺(jué)精察處便是知”，知和行本來(lái)就是每一項(xiàng)人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)不可分割的兩個(gè)面，真知必能行，實(shí)踐出真知。

因此，解決目前我國(guó)IT人才培養(yǎng)體系和市場(chǎng)需求不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，需要我們建立以產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向的正確的人才觀、用人觀和育人觀，建立政府、企業(yè)、高校協(xié)同的系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，從根本上通過(guò)實(shí)現(xiàn)IT教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合中尋找解決人才短板問(wèn)題的正確出路。

（2013年1月5日初稿）

（2013年1月6日修改）