對中國教育問題的三個觀察：“均值”與“方差”

　　我是一個經(jīng)濟學(xué)者，目前是中國經(jīng)濟50人論壇成員，中國經(jīng)濟40人學(xué)術(shù)委員會主席，今天有幸成為中國教育30人論壇的成員，非常的榮幸。

　　有三個原因讓我對教育問題有極大的興趣，一個是我的求學(xué)經(jīng)歷（清華、哥倫比亞、耶魯、哈佛），二是我的執(zhí)教經(jīng)歷（斯坦福、馬里蘭、伯克利加州、清華），由于我沒有受過系統(tǒng)學(xué)的教育方法，所以不熟悉系統(tǒng)學(xué)的教育理論框架，不過我是教育實踐者，我想從直觀的觀察開始，我今天想講我對中國教育問題的三個觀察，非常簡單的三個觀察。

　　中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能優(yōu)勢讓很多國家望塵莫及

　　首先是我覺得我們不能完全的否定中國教育的成績，因為中國過去35年經(jīng)濟高速增長，如果教育是完全失敗的話，這是沒有可能的，肯定成績是容易的，但是肯定到點子上也不是那么簡單。中國大規(guī)模的基礎(chǔ)知識和技能的傳授很有成效，使得中國學(xué)生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計學(xué)的語言就叫做均值較高，意思是平均水平較高，我這是指同一年齡段，同一學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)階段橫向比較而言。包括小學(xué)，中學(xué)，甚至是大學(xué)。我覺得這是中國教育的一個重要優(yōu)勢，是其他的發(fā)展中國家，甚至是一些發(fā)達國家都望塵莫及的。從PISA國際學(xué)生測評項目中上海學(xué)生的表現(xiàn)，在三個科目，閱讀，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)中名列前茅中就可見一斑。但這不代表中國學(xué)生的平均水平，據(jù)說農(nóng)民工子女比美國中產(chǎn)階級子女，藝術(shù)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)水平比美國都要強。我們是如何做到的呢，政府和民間對教育的投入，中國傳統(tǒng)文化對教育的重視，中國學(xué)生在學(xué)業(yè)上花的時間很多都是原因，研究基礎(chǔ)學(xué)家的教育，通常的變量教師是否準時上課，學(xué)生是否有課本等十分初級的要求。雖然中國的基礎(chǔ)教育還存在很多的問題，但是教師的敬業(yè)程度非常令人欽佩，即使是高等教育在基礎(chǔ)知識和技能的傳授方面，按平均水平看，都是可圈可點的。這種教育優(yōu)勢對推動中國經(jīng)濟在低收入發(fā)展階段的增長非常重要，因為適合了模仿和改進的這種追趕作用，特別是在與開放相結(jié)合在一起的時候，開放讓我們看到了先進，加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識扎實，模仿能力強，當然掙錢的動機也很強，員工隊伍整齊就有了很強的執(zhí)行力，就追趕上來了。

　　這在制造業(yè)非常明顯，即使是在服務(wù)業(yè)也一樣。在先進的IT技術(shù)和管理流程之下，我們可以看到超級市場的收銀員，銀行的柜臺服務(wù)，醫(yī)院的掛號收費，出入關(guān)的檢查等重復(fù)性的，規(guī)律性的，大規(guī)模的操作，中國的服務(wù)人員的速度和精確程度甚至超過發(fā)達國家。我覺得我們每一個出過國的人都有親身的體驗。這是我的第一個觀察。就是平均水平，均值比較高。

　　第二個觀察是與均值高同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象，是方差小，方差也是統(tǒng)計學(xué)的概念，均值是衡量一個隨機變量的平均事務(wù)，而方差是衡量一個隨機變量偏離平均數(shù)的累加程度，簡單的說方差小就是兩端的人少，出眾的人少，杰出人才少，拔尖創(chuàng)新人才少。我們知道杰出人才的出現(xiàn)是一個小概率事件，如果說天賦在不同的人種沒有太大的差別，杰出的概率應(yīng)該與人口成正比。中國有13億多人口，但是至今沒有中國學(xué)者在中國大陸的研究獲得諾貝爾科學(xué)獎表明了一些問題，當然還有其他的證據(jù)也說明問題，我們不用同發(fā)達國家比，跟印度比較更有說服力，因為兩國的人口基數(shù)差不多，印度的人均收入比重要還低，印度教育的平均水平肯定不如中國，但是在出現(xiàn)突出人物方面比中國顯著。從我自己平常接觸的例子，舉兩個例子，在全球著名商學(xué)院中，哈佛商學(xué)院，芝加哥商學(xué)院，康奈爾商學(xué)院，華盛頓大學(xué)商學(xué)院的現(xiàn)任院長都是印度裔。百事，萬事達卡的CEO都是印度人，目前沒有中國人擔任這類商學(xué)院和跨國公司的CEO。我們不否認中國缺乏創(chuàng)造力，領(lǐng)導(dǎo)力，影響力。錢學(xué)森之問，為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才，我的直覺是恐怕這個問題本身就有問題，杰出人才是培養(yǎng)出來的嗎？也許不是，杰出人才很可能是在有利的環(huán)境中冒出來的，所以說創(chuàng)造環(huán)境，或者說培育遠比培養(yǎng)更重要。這里還有深層次的原因，我在2010年8月，清華大學(xué)本科生開學(xué)典禮上，2011年2月黑龍江亞布力中國企業(yè)家論壇上都強調(diào)了中國學(xué)生缺乏好奇心，想象力，批判性思維能力的問題，這個講話被廣泛傳播，這個觀點被廣泛認同。好奇心和想象力部分來自天生，至少有一些人是這樣的，但是后天會把它磨滅，完全有可能的是受教育越多，好奇心和想象力就變得越少，由此來看正是我們的教育把人先天的好奇心和想象力扼殺了，加上學(xué)生的批判性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生怎么可能有創(chuàng)造力。所以不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才的問題，而是我們的教育扼殺潛在的杰出人才的問題。

　　在好奇心和想象力被抑制，被扼殺，在個人個性發(fā)展受壓抑的情況下，人與人之間的差別就減少了，所以結(jié)論是我們培養(yǎng)出來的人的方差小，可能不是因為中國人先天方差小，而是后天被人為的壓縮小，方差小對經(jīng)濟發(fā)展的影響在發(fā)展的不同階段是不同的，在低收入階段，經(jīng)濟發(fā)展主要靠模仿和改進，人才方差小，無關(guān)大局，甚至是長處，只要均值不低就可以。但進入中等收入后，當需要創(chuàng)新發(fā)展時，方差小的后果就嚴重了，因為影響創(chuàng)新，特別是顛覆性創(chuàng)新。我對中國教育問題第一個，第二個觀察，人才的均值高和方差小的特點，既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟發(fā)展的成就，又能預(yù)示未來經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)中可能出現(xiàn)的問題。

　　如果說在知識和能力上，中國人在的特點是高均值，低方差，我們的第三個觀察是在人的素養(yǎng)和價值等方面，我們的問題就是低均值，高方差的，低均值是指人們經(jīng)常批評人的素養(yǎng)平均水平低，而人的素養(yǎng)的方差卻很大，這是太差的人不在少數(shù)，反腐中暴露人數(shù)的程度可以領(lǐng)略，多么讓人觸目驚心，不可思議。其中很多都是一些高智商低人格的人做出來的事，知識水平高，做人很差，就是利己主義者。中國的教育問題絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴重的是造就了不少沒有人格底限人的問題。這就要審視我們的人才觀了，正因為我們對培養(yǎng)不出杰出人才有緊迫感，所以就特別重視才，這種急功近利的結(jié)果不但杰出人才的培養(yǎng)仍然是巨大問題，而且對人的素養(yǎng)培養(yǎng)造成更嚴重的問題，以及造成了更嚴重的社會問題，我們講素養(yǎng)是一個人應(yīng)該具備的基本做人底限，愛因斯坦講應(yīng)該是青年人離開學(xué)校時是作為和諧的人，而不是一個專家。戴安娜王妃對他的長子說要先做人再成才。

　　人重于才，因為人不僅是手段，人更是目的

　　人重于才，因為人不僅是手段，人更是目的。在我看來中國教育的首要問題還不是如何培養(yǎng)杰出人才的問題，而是如何培養(yǎng)真正的人的問題。

　　以上是我對中國當前中國教育問題和這些問題對經(jīng)濟和社會發(fā)展影響的三個簡單觀察?？梢杂镁岛头讲顏砀爬?，第一我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識和技能的均值較高，對過去35年中國經(jīng)濟的增長起到推動作用。第二是我們的劣勢，基礎(chǔ)知識，特別是能力的方差太小，杰出人物太少，導(dǎo)致了創(chuàng)新不足，對未來中國經(jīng)濟以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展非常不利。第三是教育除了為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的功利主義，功利作用之外，教育對人的素養(yǎng)培養(yǎng)，價值塑造，文明社會建設(shè)更為重要。而人的素養(yǎng)的均值低，卻方差大是中國現(xiàn)代化的重要掣肘。