“高均值”有利于中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
我們不能完全否定中國教育的成績(jī)。因?yàn)橹袊^去35年經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng),如果教育完全失敗,是不可能實(shí)現(xiàn)的。不過,肯定成績(jī)是容易的,但是肯定到點(diǎn)子上并不容易。我的第一個(gè)觀察是,中國大規(guī)模的基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授很有效,中國學(xué)生在這方面的平均水平比較高。用統(tǒng)計(jì)學(xué)的語言,叫做“均值”較高,意思是“平均水平”較高。這是中國教育的重要優(yōu)勢(shì),是其他發(fā)展中國家,甚至一些發(fā)達(dá)國家都望塵莫及的。這從“國際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目”(Program for International Students Assessment, PISA)中,上海學(xué)生在三個(gè)科目(閱讀、數(shù)學(xué)、自然科學(xué))中都名列前茅,可略見一斑。當(dāng)然這并不代表中國的平均水平,但是在這個(gè)測(cè)評(píng)中,農(nóng)民工子女比美國中產(chǎn)階級(jí)子女,藝術(shù)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)比美國學(xué)生平均水平都要強(qiáng),這更說明了問題。
我們是如何做到的?政府和民間對(duì)教育的高投入,中國傳統(tǒng)文化對(duì)教育的重視,中國學(xué)生在學(xué)業(yè)上花的時(shí)間多等,都是原因。經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育,通常的度量是教師是否準(zhǔn)時(shí)上課,學(xué)生是否有課本等十分初級(jí)的要求。雖然中國的基礎(chǔ)教育還存在很多問題,但教師的敬業(yè)程度還是令人欽佩的。即使是高等教育,在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授方面,都是可圈可點(diǎn)的。
這種教育優(yōu)勢(shì)對(duì)推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長(zhǎng)非常重要,因?yàn)樗m合“模仿和改進(jìn)”的“追趕”作用,特別是與開放結(jié)合在一起的時(shí)候。開放讓我們看到了先進(jìn),加上我們的畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),模仿能力強(qiáng),掙錢動(dòng)機(jī)強(qiáng),員工隊(duì)伍整齊,就有了很強(qiáng)的執(zhí)行力,就追趕上來了。這在制造業(yè)體現(xiàn)得非常明顯。即使是服務(wù)業(yè)也一樣,超級(jí)市場(chǎng)的收銀員、銀行的柜臺(tái)服務(wù)、醫(yī)院的掛號(hào)和收費(fèi)、出入關(guān)的檢查等重復(fù)性的、規(guī)律性的大規(guī)模操作,中國服務(wù)人員的速度和精準(zhǔn)程度,甚至超過發(fā)達(dá)國家。
后天人為地壓縮造成了“方差”小
與“均值”高同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是“方差”小?!胺讲睢币彩墙y(tǒng)計(jì)學(xué)的概念?!熬怠笔呛饬恳粋€(gè)隨機(jī)變量的平均數(shù),而“方差”則是衡量一個(gè)隨機(jī)變量偏離平均數(shù)的累加起來的程度。簡(jiǎn)單地說,“方差”小就是兩端的人少,出眾的人少,杰出人才少,拔尖創(chuàng)新人才少。
我們都知道,杰出人才的出現(xiàn)是小概率事件。如果說,天賦的分布在不同人種之間沒有太大差別的話,那么出現(xiàn)杰出天賦的概率就應(yīng)該與人口正相關(guān)。中國有13億多人口,但是至今沒有中國學(xué)者在中國大陸的研究獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。我們不用去同發(fā)達(dá)國家比,與印度的比較更有說服力,因?yàn)閮蓢娜丝诨鶖?shù)差不多,而且印度的人均收入比中國還低。印度教育的平均水平肯定不如中國,但是它在出現(xiàn)突出人物方面比中國顯著。從我自己平常接觸到的例子看:全球著名商學(xué)院中,哈佛商學(xué)院、芝加哥商學(xué)院、康奈爾商學(xué)院、華盛頓大學(xué)商學(xué)院的現(xiàn)任院長(zhǎng)都是印度裔;全球著名大跨國公司中,微軟、百事、德意志銀行、萬事達(dá)卡的現(xiàn)任CEO也都是印度裔。但是目前還沒有中國人擔(dān)任這類商學(xué)院和跨國公司的CEO。
我們不否認(rèn)中國人才中缺乏創(chuàng)造力,缺乏領(lǐng)導(dǎo)力,缺乏影響力。錢學(xué)森問:為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?我的直覺是,恐怕這個(gè)問題本身就有問題。杰出人才是“培養(yǎng)”出來的嗎?也許不是。杰出人才很可能是在一種有利的環(huán)境中“冒”出來的。所以創(chuàng)造環(huán)境、或者說“培育”,遠(yuǎn)比“培養(yǎng)”更重要。這里有深層次的原因。我在2010年8月清華大學(xué)本科生開學(xué)典禮上和在2011年2月黑龍江亞布力中國企業(yè)家論壇上,都強(qiáng)調(diào)了中國學(xué)生缺乏好奇心、想象力和批判性思維能力的問題。好奇心和想象力部分來自天生,至少有一些人是這樣,但是后天會(huì)被磨滅。受教育越多,好奇心和想象力就變得越少。由此來看,正是我們的教育把人先天的好奇心和想象力給扼殺了。再加上學(xué)生的批判性思維能力得不到培養(yǎng),學(xué)生怎么可能有創(chuàng)造性呢?因此,不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才,而是我們的學(xué)校扼殺了潛在的杰出人才。在好奇心和想象力被扼殺,在個(gè)性發(fā)展受壓抑的情況下,人與人之間的差別就減少了。結(jié)論是,我們培養(yǎng)出的人的“方差”小,不是因?yàn)橹袊讼忍臁胺讲睢毙?,而是后天被人為地壓縮小的。
“方差”小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在發(fā)展不同階段是不同的。在低收入階段,經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模仿和改進(jìn),人才“方差”小無關(guān)大局,甚至還是長(zhǎng)處,只要“均值”不低。但進(jìn)入中等收入后,當(dāng)需要以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展時(shí),“方差”小的后果就嚴(yán)重了,因?yàn)檫@影響創(chuàng)新,特別是顛覆性創(chuàng)新。這樣,我對(duì)中國教育問題的第一個(gè)和第二個(gè)觀察,即人才的“均值”高和“方差”小的特點(diǎn),既能解釋中國過去30多年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就,又能預(yù)示在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”中可能出現(xiàn)的問題。
先做人,后成才
如果說在知識(shí)和能力上是高“均值”、低“方差”的話,那么我的第三個(gè)觀察是,在人的素養(yǎng)、價(jià)值等方面,我們的問題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經(jīng)常批評(píng)的人的素養(yǎng)的平均水平低。而人的素養(yǎng)的“方差”大,是指太差的人不在少數(shù)。這在反腐中暴露出來的案件規(guī)模、程度中可領(lǐng)略,多么讓人觸目驚心,不可思議。知識(shí)水平高,做人很差的,就是錢理群講的“精致的利己主義者”。中國教育的問題,絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題,更嚴(yán)重的是造就了不少?zèng)]有人格底線的人。
這就要來審視我們的人才觀了。正因?yàn)槲覀儗?duì)培養(yǎng)不出杰出人才有緊迫感,所以就特別重視“才”。這種急功近利的結(jié)果呢?不但杰出人才的培養(yǎng)仍是問題,而且輕視對(duì)人的素養(yǎng)的培養(yǎng),造成更嚴(yán)重的社會(huì)問題。我們講人的素養(yǎng),是一個(gè)真正的人所應(yīng)具備的基本做人準(zhǔn)則,是人格底線。愛因斯坦早就說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該始終是:青年人在離開學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為一個(gè)專家?!贝靼材韧蹂捕啻螌?duì)她的長(zhǎng)子威廉說,“你在成為王子之前,先要成為一個(gè)人”。他們講的都是先做人,再成才。人重于才,這是因?yàn)槿瞬粌H是工具,更是目的。因此在我看來,中國教育的首要問題,還不是如何培養(yǎng)杰出人才的問題,而是如何培養(yǎng)真正的人的問題。
以上是我對(duì)當(dāng)前中國教育問題和這些問題對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展影響的三個(gè)觀察,可以用“均值”和“方差”來概括:一是我們的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的“均值”較高,這對(duì)過去30多年中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起了推動(dòng)作用。二是我們的劣勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)特別是能力的“方差”太小,杰出人物太少。這就導(dǎo)致創(chuàng)新不足,對(duì)未來中國經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展非常不利。三是教育除了為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功利作用之外,教育對(duì)人的素養(yǎng)培養(yǎng)和人的價(jià)值塑造以及對(duì)文明社會(huì)建設(shè)更為重要,而人的素養(yǎng)的“均值”低卻“方差”大,是中國實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化的重要掣肘。