中教研吳剛老師了解到，南京某中學要求，高三年級的學生家長開始輪流參加月考監(jiān)考。在監(jiān)考中，盡管考場外有校方工作人員巡視，但沒有老師在場。此外，高三年級早自習和晚自習也需要家長值班，早自習期間家長在教室?guī)褪兆鳂I(yè)、晚上七點到九點的晚自習家長需要看兩個小時班。

　　坊間戲言，這年頭，孩子在上學，家長也在上學。有的學校，為孩子布置繁重的家庭作業(yè)、手工作業(yè)，而這些作業(yè)往往需要家長的參與與協(xié)助，甚至往往指定由家長代工。有的老師，為契合為學生減壓相關規(guī)定的外在形式，索性將家庭作業(yè)在家長群里布置給家長，通過家長向學生加壓。而等而下者，則如新聞所示，讓家長監(jiān)考、早晚自習看班。

　　當然，從教育的角度而言，家長適度參與學生教育有必要也有好處。教育本就不是學校單方面的事，乃是需要學校、家庭、社會共同參與的一項事業(yè)，三者缺一不可。

　　但凡事有度。學校、家庭、社會在教育中的職責與功能雖然無法劃出清晰、絕對的界線，但大體上也有比較穩(wěn)定與明確的界域。就家長而言，在教育中的職責主要應該在家庭教育方面。而家庭教育，主要應該集中在學生的世界觀養(yǎng)成、人生觀培育以及親情倫理觀的構建，簡言之，主要針對學生的身心層面。知識教育、理性教育就應該交給專業(yè)的人、專業(yè)的機構，也就是教師與學校來實施。

　　無論從哪個方面來說，讓家長監(jiān)考、看班，都不應該是家長應該承擔的職責。這本質上乃是老師推卸、弱化自身職責之舉。老師的職責被推出去了，弱化了，相應的職責必然就需要有人來接盤承擔，學生家長自然就首當其沖。

　　令人不解的是，按理說，老師將本屬于自己的職責推出去了，老師的負擔就應該更輕了，老師的壓力就應該更小了，但事實上不然?？梢哉f，近年來，老師所面臨的壓力，承受的負擔有增無減。

　　原因在于，一方面，教師需要應付的教學之外的雜務越來越多，雜務擠占了教師本應專注教學、鉆研教研的時間與空間，令教師不堪其擾;另一方面，應試教育下成績成為衡量教師水平的首要乃至唯一指標，尤其近年來教育資源配置不公進一步強化了教育的應試性變本加厲，令教師不堪其重。

　　但更重要的原因實際上在于，學校教育、家庭教育以及社會教育界限模糊。某些本應該由家庭、社會承擔的職責也被推給了學校，學校及教師不得不承受家庭教育及社會教育缺位、疏漏所帶來的惡果。例如校園暴力，雖然發(fā)生在校園，但主要應該是社會教育、家庭教育問題，主要也應該由社會與家庭來解決，但目前這一壓力主要由學校來背負;再例如各地頻發(fā)的學生自殺事件，導火索或許往往在學校，但根本原因實際上在家庭與社會，現(xiàn)實中則往往由學校來任責。學校不得不背負教育中所有問題、所有矛盾的責任與壓力。更嚴重的是，這一情況乃是由代表公權力意志的政府相關規(guī)定及司法相關判例共同形成的。不久前，教育部領導即坦言，他壓力最大的問題就是校園安全問題。由此可見一斑。

　　正因為此，無法承受其重的學校必然謀求轉移壓力，轉嫁責任，家長就首當其沖。在這個意義上說，教師推卸責任也可視為一種無奈之舉。只不過在這一過程中，本屬教師的職責被推出去了，而本屬家庭、社會的職責卻被留下來了。由此導致角色定位與職責功能更加混亂?，F(xiàn)實中，家長固然為此苦不堪言，而校方及教師也并沒有更輕松，同樣為此苦不堪言，原因即在此。

　　是以，中國的教育需要一次針對各個角色的功能梳理與職責定位，需要通過法律與共識使它們各司其職、各安其位。