一線中小學(xué)教師教育子女時要注意的盲區(qū)    前不久，聽一個專家報告，他說經(jīng)過數(shù)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市里的中小學(xué)教師能把自己的孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀人才的不多，即便是十分優(yōu)秀的中小學(xué)教師，他們的子女能成為杰出人才的比例要大大低于其它知識分子階層。他得出一個結(jié)論，城市的中小學(xué)教師給予子女的優(yōu)勢不多，跟農(nóng)村的中小學(xué)教師相比，他們的子女往往不能從教師型父母那兒獲得多少優(yōu)質(zhì)的教育資源。有人還說，不僅現(xiàn)在時如此，就是舊時的私塾先生也鮮有人能把自己的孩子培養(yǎng)成才的。筆者環(huán)顧周圍的教師，發(fā)現(xiàn)這確實是一個令人十分驚心的事實。教師自己的子女能成為優(yōu)秀人才的不是沒有，而是少得很。更奇怪的是，這些優(yōu)秀的孩子還相對集中在父母是教研工作人員或?qū)W校行政的范圍里，而真正一線教師

的孩子實不多見。為什么會這樣？有人歸因于一線教師生存壓力大，工作量過大，無暇顧及自己的孩子，無形中令自己的孩子處于競爭的弱勢。但筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)不是這么簡單的因素所致，而是身為教師本身對教育自己的子女存在許多的盲區(qū)。角色混亂——常把家庭當(dāng)學(xué)校。雖然說父母是孩子的第一任老師，可是真正的學(xué)校教育跟家庭教育應(yīng)該是有很大的區(qū)別的。孩子在家的心理角色和在學(xué)校的心理角色也是截然不同的。在學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生都是唯師者是尊，對教師的旨意多不會違背。教師也習(xí)慣以聽話乖巧當(dāng)做衡量學(xué)生德養(yǎng)的一條重要尺規(guī)，把不聽教、言行不合常規(guī)的孩子視作后進生。

長期的職業(yè)習(xí)性，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，很擔(dān)心自

己的孩子也會像班上某個特別難教的孩子一樣最終成為差或壞的學(xué)生。因此，教師對自己的子女也像對學(xué)生一樣，格外嚴(yán)謹(jǐn)要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以對老師的態(tài)度對父母，以言聽計從為尺規(guī)，不可有超常的舉動。長此以往，最終導(dǎo)致孩子失去個人獨思的空間，總是處于屈從的心理狀態(tài)，極難獲得最大創(chuàng)造型個性的發(fā)展。此外，一線教師普遍愛嘮叨，容易關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，對孩子過于個性

化的舉動都視作大不敬，會不遺余力地對孩子進行教導(dǎo)，尤其偏愛說教。這種環(huán)境中成長起來的孩子遇事也會更多地考慮困難的一面，他們關(guān)注細(xì)節(jié)過程比關(guān)注結(jié)果要強烈，對處事難度的預(yù)設(shè)會更為仔細(xì)，因而也容易產(chǎn)生退縮情緒。當(dāng)教師久了，對學(xué)生的言行舉止都有了一套固定的訓(xùn)練模式。多數(shù)老師都不喜歡過于活潑奔放的學(xué)生，尤其是那些有奇思怪相、言行出格的孩子總是會備受打擊。教師生怕自己的孩子也是學(xué)校的調(diào)皮生，因此，總是要求孩子乖巧、穩(wěn)重。再者，目前的現(xiàn)狀，不少的教師實際上是覺得教師行業(yè)比較穩(wěn)定而從事教育的。有一位名叫三鋪展的日本作家寫了一本正被許多讀者捧讀的書——《階

層是會遺傳的》，用于描繪目前中國教師這個職業(yè)的傳承心理更是恰當(dāng)不過了。教師自己是害怕從事高風(fēng)險的職業(yè)的，都是希望能穩(wěn)定就好。這種職業(yè)心態(tài)也會對自己孩子的產(chǎn)生很大的影響。在筆者的身邊，多數(shù)教師的孩子最終是以能謀求到一份相對穩(wěn)定的職業(yè)為追求目標(biāo)。不敢冒險，不敢挑戰(zhàn)，不敢嘗試，這些獨創(chuàng)

個性的致命傷似乎在一線的中小學(xué)教師身上格外集中，無疑也會導(dǎo)致自己的孩子因襲這種個性。個性決定命運，把孩子的個性打磨得過于平整后，留下的就只有自卑、怯懦、服從了。職業(yè)慣性——再教育意識薄弱實際案例中，我們看到一部分優(yōu)秀的教師家庭，能注重培養(yǎng)孩子的獨立意識，尤其是注重早期教育，小學(xué)階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不惟分?jǐn)?shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領(lǐng)域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。然而，大多數(shù)一線教師喪失了對新知識的感知力，普遍陷在繁瑣、龐雜的事務(wù)性工作中，每天的時間都被教學(xué)任務(wù)擠占得滿滿的。若多的教師窮于應(yīng)付每天的教學(xué)工作，根本沒有時間接受再教育。許多老師幾乎不閱讀，不接受任何新的教育理念，整學(xué)期就只抱著一本教參和教材進課堂。這樣的教師似乎一整天都在忙，他們相比于那些富有創(chuàng)新精神、日不離書的教師而言，更忙碌而辛勞，

可沒有多大的實效。不難想見，在孩子的眼里，這類身為教師的父母并不是真正的知識分子，只是一個捧著書本謀生的人而已。這類教師的落后觀念和陳舊的教學(xué)策略，也會相應(yīng)地帶到家里。因此，許多教師的孩子在中小學(xué)考試成績還不錯，書本知識掌握得比較扎實，可是孩子的視野卻極其狹窄，關(guān)注社會和人生的熱情不夠，應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力卻相對低弱，他們的心志也相對脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。父母是孩子的榜樣，這種榜樣的力量能左右孩子的終生。倘若整日跟知識打交道的父母其實并不熱愛知識，那么，在孩子的潛意識里也不會由衷地尊重知識。一個教師如果只是純粹地把教書當(dāng)做一份謀取薪水的職業(yè)，于此相應(yīng)的琴棋書畫、彈唱說寫、人生哲理等高雅情趣和智慧并不能進入他的現(xiàn)實生活，那么，對孩子而言，當(dāng)教師的父母并不能憑借自己這份職業(yè)魅力惠及孩子，孩子也不會以父母是教師為榮。因此，做一個閱讀型的教師，做一個有高雅志趣的教師，對學(xué)生固然意義重大，更重要的是對自己的孩子有著固本培元的作用。孩子無論在哪一個成長階段，父母都能以一個真正的教師的高度跟孩子溝通，那么，無論多么平凡的孩子都會脫穎而出。社交狹窄——人脈資源貧乏中小學(xué)教師的生活圈相對狹窄，對社會的接觸面也相對少。雖然面對來自各個階層的家長，但畢竟有距離感，多是止于表面的交流。單一而封閉的校園生活，使得教師的心智也普遍單純且不善交際。這種生存環(huán)境對于教師自身而言可能習(xí)慣了，也不會覺得有什么大礙，但對教師的子女而言，尤其是對城市的中小學(xué)教師子女，會有很大的制約。父母人脈資源的困乏，社會活動內(nèi)容極少，無形中限制了孩子的活動空間，孩子的視野也會相對窄小。所以，大多數(shù)普通的教師家庭成長起來的孩子在個性上都顯得小心謹(jǐn)慎，缺少敢闖敢拼的士氣。教師要改變這種狀態(tài)，一定從自身做起，要關(guān)注時代的走向，要創(chuàng)造機會讓孩子了解現(xiàn)實的不同層面，培養(yǎng)孩子對社會的感知力。寒暑假，

要帶孩子外出走動，增強孩子的閱歷，還要鼓勵孩子多跟不同層面的人交往，要敢于在陌生的環(huán)境中確立自己的主張教師，尤其是大中型城市中的中小學(xué)一線教師雖然較少機會獲得豐厚的社會資源，可是有較長的寒暑假，周末也相對輕松，可以設(shè)法把孩子帶出去，創(chuàng)造各種條件拓展孩子的視野，帶孩子郊游、上興趣班、去福利院做義工，專注地研究某種動植物，到大街小巷尋找城市發(fā)展的足跡„„這些有益的活動，只要堅持做一兩樣，都會在很大程度上改變孩子處世的情懷，會增強孩子主動跟人交流的愿望，提高孩子感受實踐之美的能力。總之，身為教師，面對繁重的教學(xué)工作之外，必須把對自己的子女教育

問題當(dāng)做重大的人生課題來對待。要客觀對待自身的工作環(huán)境，變劣勢為優(yōu)勢， 為教育子女多出一份心力。現(xiàn)實生活中，許多優(yōu)秀的教師都以自己的子女不成才為硬傷，那種終生之痛無藥可醫(yī)。有一位過來人說：“再優(yōu)秀的老師，如果自己的子女沒有教育好，其優(yōu)秀的程度都是十分有限的。”把這樣一個沉重的話題揭示出來，藉此與所有的教師同行共勉：先成為好父母，然后才是好老師。