五，大力增加有關(guān)精神文化方面學(xué)科的數(shù)量，給更多的，有不同愛好的學(xué)生提供高等教育的機會。

教育改革比如世界著名鋼琴家朗朗，比如世界著名臺球高手丁俊暉等自學(xué)成才的人，都曾經(jīng)是具有某方面特長的學(xué)生，但他們往往是求學(xué)無門，無法進行更高層次的國家高等教育。所以，今后國家要在這方面加大投資和教育的力度，為和諧幸福社會培養(yǎng)更多的精神文化方面的高等人才。比如國家可以增設(shè)琴類的本科專業(yè)，球類的本科專業(yè)，游泳類的本科專業(yè)，書畫類的本科專業(yè)，詩詞類的本科專業(yè)，廚師類的本科專業(yè)等等。

俗話說，三百六十行，行行出狀元。對于比較有影響的，比較有歷史的，比較大眾化的“行業(yè)”狀元，國家都應(yīng)該設(shè)立專門的學(xué)科和學(xué)位。

中國幸福學(xué)認為，人類的最終追求是幸福， 而精神文化方面的追求可以給人民帶來更多和諧持續(xù)的幸福，所以高等學(xué)校應(yīng)該大力發(fā)展精神文化產(chǎn)業(yè)的教育。

精神文化建設(shè)就是除了傳統(tǒng)的經(jīng)濟建設(shè)（姑且稱之為物質(zhì)經(jīng)濟建設(shè)）以外的非物質(zhì)產(chǎn)品的經(jīng)濟建設(shè)，是和諧社會建設(shè)的重要組成部分，其中包括旅游文化建設(shè)，體育文化建設(shè)，娛樂文化建設(shè)，慈善文化建設(shè)，教育文化建設(shè)以及和諧文化（反腐、公平、正義）建設(shè)等等。

從人民幸福的角度來看，人民幸福的獲得更多的來源于精神文化方面，所以，大力發(fā)展精神文化建設(shè)，對于人民幸福具有事半功倍，功十倍的效果。

教育改革的目的是學(xué)生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，如果站的高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲——教育會很和諧，社會也會很和諧，千千萬萬的家長會減少很多煩惱，千千萬萬的學(xué)生也會增添更多的幸福。

20世紀中國教育癥結(jié)在哪里

有關(guān)專家認為，人才培養(yǎng)不是一朝一夕之功，基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而現(xiàn)在的中小學(xué)教育則是一種扼殺個性的教育。越來越多的“標準”考試，越來越多的輔導(dǎo)班，近乎教條的知識灌輸，聽話式的管理方式，使中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被扼殺，學(xué)生變得溫順了、機械了。作為老師來講，這樣好管理了，但對國家和民族來講則是災(zāi)難性的。某名牌大學(xué)對1990年代畢業(yè)生調(diào)查的結(jié)果表明，該校畢業(yè)生在基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、應(yīng)用拓展素質(zhì)和非業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都還存在一些弱勢，尤其是在與人相處和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面？20世紀中國教育之癥結(jié)在哪里？且聽專家的分析。

史靜寰（北京師范大學(xué)教育系教授）：國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財富》中,把中等教育稱作“人生的十字路口”。并在論述中等教育這一部分內(nèi)容時，開宗明義提出,正規(guī)教育系統(tǒng)引發(fā)的許多希望和批評，都集中在中等教育上。

從中等教育的性質(zhì)來看，中等教育是聯(lián)結(jié)面向所有適齡兒童的基礎(chǔ)教育和仍實行選拔的高等教育之間的橋梁，如何同時考慮這兩種性質(zhì)相當不同的教育階段的需要，有效地在兩者間建立起平衡穩(wěn)定的過渡,是中等教育必須面對的。對于承擔(dān)中等教育任務(wù)的機構(gòu)——中學(xué)來說，簡單地靠分別設(shè)校，不同的學(xué)校窄化自己職能的方式來處理，如一些重點中學(xué)將自己定位于“大學(xué)預(yù)科”，另一些職業(yè)中等教育機構(gòu)只提供為特定職業(yè)做準備的職業(yè)技術(shù)教育，是不行的。

從中等教育的對象來說，中學(xué)階段是人生理、心理和社會化過程中非常特殊的階段。對于既不是兒童，又非成人的“teen－agers”(13－19歲的人)，無論是中國，還是世界，都沒有足夠的研究突破和成果來解決這一特定階段的教育問題。

普通中學(xué)，特別是重點中學(xué)是中等教育體系中與大學(xué)聯(lián)系最為直接的機構(gòu)。為大學(xué)培養(yǎng)合格的新生是這些機構(gòu)的重要職能，但決不能看成是唯一職能。在國際上，為了面對知識社會終身學(xué)習(xí)的需要，不同教育階段的界線越來越模糊，相互之間的過渡和轉(zhuǎn)換也越來越容易。然而，在我們的普通中學(xué)，特別是重點中學(xué)中職能窄化，目標單一，過于強調(diào)為升大學(xué)服務(wù)的問題依然明顯存在。

何曉文（華東師大二附中校長）：對于基礎(chǔ)教育來說，國家、社會和學(xué)校期望學(xué)生掌握的知識、技能是有限的。傳統(tǒng)上，由于課程體制的束縛，升學(xué)競爭的壓力和考試制度的制約，我國教學(xué)活動傾向于按照既定的標準實施單向灌輸和機械訓(xùn)練，盡管學(xué)生每年所學(xué)不同，但對多數(shù)教師來說，所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是基本不變的，久而久之，教學(xué)過程程式化，為滿足求知欲望強烈、渴望成長的學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)活動，逐步蛻化為對學(xué)生進行機械的訓(xùn)練，教學(xué)已經(jīng)不能對教師構(gòu)成新的挑戰(zhàn)，不再具有激發(fā)教師創(chuàng)造的力量，許多教師因此成為不思進取、事實上也無須進取的教書匠。

大量事實表明：我國普通高中學(xué)生自我評價普遍較高，學(xué)生群體具有較高的抱負水平，對高中生活充滿期望；求學(xué)上進、合作交往是高中新生群體占支配地位的共同需求，成長發(fā)展是學(xué)生的普遍愿望。但是，并非所有的學(xué)校教育都能夠滿足學(xué)生成長發(fā)展的要求。長期以來，巨大的升學(xué)競爭壓力使許多學(xué)校的教育教學(xué)活動集中于學(xué)科知識傳授和高考應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生正常的需求受到壓抑，個性特長難以發(fā)揮，全面發(fā)展的教育目標更被簡化為提高升學(xué)率。