小組建設資料一：課堂教學模式改革之小組建設

作者：夢想照進現(xiàn)實

不知不覺，本期時間已接近過半，我校的課堂教學改革也向縱深推進。通過聽上周的研討課，我們認為大部分老師們都能按照學校課堂教學改革的要求進行操作，教學藝術有了很大的改進。通過我們對老師們的調查，特別是對班主任的訪談，大家一致認為在這種模式下，同學們的積極性提高了、競爭意識增強了、自信心更足了、笑臉更多了，上課打瞌睡的沒有了，可以看出，經(jīng)過大家近半期的艱苦努力，這種教學模式的優(yōu)勢正在逐步凸顯出來。但同時，更多的問題也顯現(xiàn)了出來，我想這是改革過程中的必然。下面我就小組建設問題和大家做一個溝通。

在全體老師特別是班主任的辛勤工作下，我們的小組建設日趨完善。各班的成員分工、組牌、“公示欄”、“班級風采”牌等硬件的東西都做得很好，但在合作小組建設等問題上還需進一步優(yōu)化。

一、把握正確的分組原則。

由于剛開學班主任對學生不是十分了解，造成某些組優(yōu)生過于集中，調皮的學生恰好分在了一起等現(xiàn)象，這樣不利于課堂教學改革。   

我們建議：通過召開科任教師聯(lián)系會，在充分征求意見的基礎上，根據(jù)學生的性別、性格、成績、智力等方面的因素進行組間微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組體現(xiàn)了“組內(nèi)異質，組間同質”?！敖M內(nèi)異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

在與老師們的交談中，很多老師也提到了各組參與度的問題，小組中好的始終是好的，不積極的什么課表現(xiàn)都不積極，老師怎樣啟發(fā)與鼓勵都沒效果。我們建議在學習小組內(nèi)部推行“一幫一，對對紅”的政策，即在尊重學生意愿的基礎上，一個成績較好的學生和一個學困生結成對子，組內(nèi)成員之間形成互補，確保組內(nèi)學生互助互學以及小組之間的交流與競爭。在發(fā)言時，由學困生先發(fā)言，優(yōu)生補充，在考核時將這兩位同學進行捆綁考核，以調動所有人積極性。要將“不求人人成功，但求人人進步”作為我們追求的一種境界，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。

二、應明確小組成員分工職責。

經(jīng)過調查，各班對成員的分工都較為明確，每一組的每一位學生都有一個“職位”。但我們不應只是給他一個“職位”，更要讓學生明白這個工作應該怎么做。這樣，學生在合作學習時才具有可操作性，才能落到實處。比如某些班級要求記錄員準備一個小本子，在合作討論時注意收集成員看法，最后形成小組意見。我們要充分相信學生，調動學生的積極性，現(xiàn)在我們處于摸索階段確實有點費時費力，但大家都適應這種方式后，情況肯定會大不一樣。我們絕不能把什么事情都交給小組長或某一個人干，這樣會給這個人太大的壓力，也會影響其他同學的積極性。

組內(nèi)分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，最后應達到“人人是組長，個個是主人”的境界，以增強學生的責任感和學習的積極性。

能力較強的學生可以身兼數(shù)職，能力弱的學生可擔任一職，明確職責，人人參與學習小組管理，努力培養(yǎng)學習小組成員的主人翁意識。

同時，還可以每周設立一個值勤學習小組，從紀律、文明禮儀、學習狀況、清潔衛(wèi)生等對每個學習小組進行全面管理，事無巨細，全權負責，這樣也會減輕班主任的負擔。

三、應及時明確學習小組及成員愿景

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有一部分學生對這種學習方式的熱情度有所減弱，對現(xiàn)有的激勵機制，即加分、扣分比較看淡，甚至麻木。的確，學生對新鮮事物都比較感興趣，但過一段時間后就會進入麻痹期。加分、扣分、甚至物質獎懲都感覺是一種形式。針對這種情況，我想只有對未來良好的期望才是鼓勵不斷進步的動力，也就是說小組要制定合理的集體目標，小組成員應制定切實可行的個人目標。比如經(jīng)過一段時間后，特別是這次測試以后，我們要有針對性地制定成員目標和小組集體目標，先制定集體目標，再分解到每個成員目標。既要有近期目標，也要有長期目標；有成績目標，還應有紀律目標等等，還要有達成目標的具體方法。這個目標要小組共同制定，是小組成員都認同的，這樣才能促使小組成員向著這一目標不斷前進。

四、小組評價要健全。

在小組評價問題上，各班班主任花費了大量的心血，制定出一系列獎懲方法，有的班級在學校要求的基礎上還有所創(chuàng)新，這是很好的。但老師們也反映個別學生只是注重了加分和扣分，不注重知識的學習，而對于老師來講，這種方法搞不好也會影響教學過程的流暢性。

我們建議：一是每個學科教師應讓全體學生明白并認同本學科加分扣分規(guī)則，并在教學過程中讓這個規(guī)則逐步形成習慣，千萬不能隨意加分，隨意加分是對學生積極性最大的傷害。加分還應具有個體差異。比如一個平時從不發(fā)言的學困生，即使回答了一個非常簡單的問題，也可進行加分鼓勵。有的班級也采用了教學過程中少加分，課后總評的方式，這些都是一些有益的嘗試?？傊?，加減分時機要得當，評價要不斷創(chuàng)新，這樣才能讓學生充滿興趣與期待。二是加強學生之間的互評。聽過韓立福博士課的老師都知道，我們建議要建立一個學生“五級”評價制。自我評價—同伴評價—學科長評價—小組長評價—學術助理評價，最后再回到自我評價。當小組內(nèi)某個學生有問題時，小組內(nèi)進行提醒、鼓勵或者批評。比如當小組內(nèi)有一個成員不遵守課堂紀律時，旁邊的同學進行提醒，一個問題沒搞懂時，由“一幫一”的同學進行解決，解決不了的問題交小組解決，小組解決不了的問題在班級集體解決。三是小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。小組自評側重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。這樣就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展的“動力機制”。

五、充分激發(fā)小組集體榮譽感

通過一段時間的努力，可以看到很多班級小組之間已經(jīng)建立起一種良性的競爭模式，這就非常有利于激發(fā)學習的主動性和積極性。但也有部分老師反映組內(nèi)的個別基礎不好的學生對組內(nèi)的幫助不愿接受，以至于發(fā)展到后來稍好的同學也不愿意幫助了，甚至提出不和這些稍差的同學一組。我們認為，這就是集體榮譽感和心理的問題，老師們應該采取學生個別談心、聯(lián)系家長、甚至“一人犯錯、全組受罰”等方式來轉變他們對學習的態(tài)度，消除抵觸情緒。

六、積極實行組長沙龍制度

在小組競爭的同時，不能讓每個小組忘記了他們的班集體，應為這個班級的成長奉獻力量。建議班主任每月定時召開一次組長交流會議，及時解決學習小組管理的疑難困惑，交流學習小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為學習小組乃至班級管理出謀劃策，注重了組長的交流學習，也才能真正實現(xiàn)班級的自主管理。