小組建設(shè)資料一：課堂教學(xué)模式改革之小組建設(shè)

作者：夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

不知不覺(jué)，本期時(shí)間已接近過(guò)半，我校的課堂教學(xué)改革也向縱深推進(jìn)。通過(guò)聽(tīng)上周的研討課，我們認(rèn)為大部分老師們都能按照學(xué)校課堂教學(xué)改革的要求進(jìn)行操作，教學(xué)藝術(shù)有了很大的改進(jìn)。通過(guò)我們對(duì)老師們的調(diào)查，特別是對(duì)班主任的訪談，大家一致認(rèn)為在這種模式下，同學(xué)們的積極性提高了、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了、自信心更足了、笑臉更多了，上課打瞌睡的沒(méi)有了，可以看出，經(jīng)過(guò)大家近半期的艱苦努力，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)正在逐步凸顯出來(lái)。但同時(shí)，更多的問(wèn)題也顯現(xiàn)了出來(lái)，我想這是改革過(guò)程中的必然。下面我就小組建設(shè)問(wèn)題和大家做一個(gè)溝通。

在全體老師特別是班主任的辛勤工作下，我們的小組建設(shè)日趨完善。各班的成員分工、組牌、“公示欄”、“班級(jí)風(fēng)采”牌等硬件的東西都做得很好，但在合作小組建設(shè)等問(wèn)題上還需進(jìn)一步優(yōu)化。

一、把握正確的分組原則。

由于剛開(kāi)學(xué)班主任對(duì)學(xué)生不是十分了解，造成某些組優(yōu)生過(guò)于集中，調(diào)皮的學(xué)生恰好分在了一起等現(xiàn)象，這樣不利于課堂教學(xué)改革。   

我們建議：通過(guò)召開(kāi)科任教師聯(lián)系會(huì)，在充分征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的因素進(jìn)行組間微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

在與老師們的交談中，很多老師也提到了各組參與度的問(wèn)題，小組中好的始終是好的，不積極的什么課表現(xiàn)都不積極，老師怎樣啟發(fā)與鼓勵(lì)都沒(méi)效果。我們建議在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部推行“一幫一，對(duì)對(duì)紅”的政策，即在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生和一個(gè)學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，組內(nèi)成員之間形成互補(bǔ)，確保組內(nèi)學(xué)生互助互學(xué)以及小組之間的交流與競(jìng)爭(zhēng)。在發(fā)言時(shí)，由學(xué)困生先發(fā)言，優(yōu)生補(bǔ)充，在考核時(shí)將這兩位同學(xué)進(jìn)行捆綁考核，以調(diào)動(dòng)所有人積極性。要將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為我們追求的一種境界，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，品嘗到成功的喜悅。

二、應(yīng)明確小組成員分工職責(zé)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，各班對(duì)成員的分工都較為明確，每一組的每一位學(xué)生都有一個(gè)“職位”。但我們不應(yīng)只是給他一個(gè)“職位”，更要讓學(xué)生明白這個(gè)工作應(yīng)該怎么做。這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)才具有可操作性，才能落到實(shí)處。比如某些班級(jí)要求記錄員準(zhǔn)備一個(gè)小本子，在合作討論時(shí)注意收集成員看法，最后形成小組意見(jiàn)。我們要充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，現(xiàn)在我們處于摸索階段確實(shí)有點(diǎn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但大家都適應(yīng)這種方式后，情況肯定會(huì)大不一樣。我們絕不能把什么事情都交給小組長(zhǎng)或某一個(gè)人干，這樣會(huì)給這個(gè)人太大的壓力，也會(huì)影響其他同學(xué)的積極性。

組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，最后應(yīng)達(dá)到“人人是組長(zhǎng)，個(gè)個(gè)是主人”的境界，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

能力較強(qiáng)的學(xué)生可以身兼數(shù)職，能力弱的學(xué)生可擔(dān)任一職，明確職責(zé)，人人參與學(xué)習(xí)小組管理，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員的主人翁意識(shí)。

同時(shí)，還可以每周設(shè)立一個(gè)值勤學(xué)習(xí)小組，從紀(jì)律、文明禮儀、學(xué)習(xí)狀況、清潔衛(wèi)生等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行全面管理，事無(wú)巨細(xì)，全權(quán)負(fù)責(zé)，這樣也會(huì)減輕班主任的負(fù)擔(dān)。

三、應(yīng)及時(shí)明確學(xué)習(xí)小組及成員愿景

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有一部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的熱情度有所減弱，對(duì)現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制，即加分、扣分比較看淡，甚至麻木。的確，學(xué)生對(duì)新鮮事物都比較感興趣，但過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)進(jìn)入麻痹期。加分、扣分、甚至物質(zhì)獎(jiǎng)懲都感覺(jué)是一種形式。針對(duì)這種情況，我想只有對(duì)未來(lái)良好的期望才是鼓勵(lì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力，也就是說(shuō)小組要制定合理的集體目標(biāo)，小組成員應(yīng)制定切實(shí)可行的個(gè)人目標(biāo)。比如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，特別是這次測(cè)試以后，我們要有針對(duì)性地制定成員目標(biāo)和小組集體目標(biāo)，先制定集體目標(biāo)，再分解到每個(gè)成員目標(biāo)。既要有近期目標(biāo)，也要有長(zhǎng)期目標(biāo)；有成績(jī)目標(biāo)，還應(yīng)有紀(jì)律目標(biāo)等等，還要有達(dá)成目標(biāo)的具體方法。這個(gè)目標(biāo)要小組共同制定，是小組成員都認(rèn)同的，這樣才能促使小組成員向著這一目標(biāo)不斷前進(jìn)。

四、小組評(píng)價(jià)要健全。

在小組評(píng)價(jià)問(wèn)題上，各班班主任花費(fèi)了大量的心血，制定出一系列獎(jiǎng)懲方法，有的班級(jí)在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上還有所創(chuàng)新，這是很好的。但老師們也反映個(gè)別學(xué)生只是注重了加分和扣分，不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于老師來(lái)講，這種方法搞不好也會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的流暢性。

我們建議：一是每個(gè)學(xué)科教師應(yīng)讓全體學(xué)生明白并認(rèn)同本學(xué)科加分扣分規(guī)則，并在教學(xué)過(guò)程中讓這個(gè)規(guī)則逐步形成習(xí)慣，千萬(wàn)不能隨意加分，隨意加分是對(duì)學(xué)生積極性最大的傷害。加分還應(yīng)具有個(gè)體差異。比如一個(gè)平時(shí)從不發(fā)言的學(xué)困生，即使回答了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可進(jìn)行加分鼓勵(lì)。有的班級(jí)也采用了教學(xué)過(guò)程中少加分，課后總評(píng)的方式，這些都是一些有益的嘗試?？傊?，加減分時(shí)機(jī)要得當(dāng)，評(píng)價(jià)要不斷創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生充滿興趣與期待。二是加強(qiáng)學(xué)生之間的互評(píng)。聽(tīng)過(guò)韓立福博士課的老師都知道，我們建議要建立一個(gè)學(xué)生“五級(jí)”評(píng)價(jià)制。自我評(píng)價(jià)—同伴評(píng)價(jià)—學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)—小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)—學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)，最后再回到自我評(píng)價(jià)。當(dāng)小組內(nèi)某個(gè)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行提醒、鼓勵(lì)或者批評(píng)。比如當(dāng)小組內(nèi)有一個(gè)成員不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，旁邊的同學(xué)進(jìn)行提醒，一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞懂時(shí)，由“一幫一”的同學(xué)進(jìn)行解決，解決不了的問(wèn)題交小組解決，小組解決不了的問(wèn)題在班級(jí)集體解決。三是小組合作學(xué)習(xí)后，教師要提供一定的時(shí)間讓其進(jìn)行自評(píng)。小組自評(píng)初期教師可以明確一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的評(píng)價(jià)可以參照一定的程序、圍繞一個(gè)中心或突出一個(gè)重點(diǎn)。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。這樣就使評(píng)價(jià)體系成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、一個(gè)促進(jìn)的過(guò)程和一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，最終成為一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的“動(dòng)力機(jī)制”。

五、充分激發(fā)小組集體榮譽(yù)感

通過(guò)一段時(shí)間的努力，可以看到很多班級(jí)小組之間已經(jīng)建立起一種良性的競(jìng)爭(zhēng)模式，這就非常有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但也有部分老師反映組內(nèi)的個(gè)別基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)組內(nèi)的幫助不愿接受，以至于發(fā)展到后來(lái)稍好的同學(xué)也不愿意幫助了，甚至提出不和這些稍差的同學(xué)一組。我們認(rèn)為，這就是集體榮譽(yù)感和心理的問(wèn)題，老師們應(yīng)該采取學(xué)生個(gè)別談心、聯(lián)系家長(zhǎng)、甚至“一人犯錯(cuò)、全組受罰”等方式來(lái)轉(zhuǎn)變他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除抵觸情緒。

六、積極實(shí)行組長(zhǎng)沙龍制度

在小組競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，不能讓每個(gè)小組忘記了他們的班集體，應(yīng)為這個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)力量。建議班主任每月定時(shí)召開(kāi)一次組長(zhǎng)交流會(huì)議，及時(shí)解決學(xué)習(xí)小組管理的疑難困惑，交流學(xué)習(xí)小組管理的優(yōu)秀做法，并對(duì)其中的“金點(diǎn)子”表彰獎(jiǎng)勵(lì)、加以推廣。這樣，每個(gè)組長(zhǎng)甚至組員都紛紛行動(dòng)起來(lái)，積極地為學(xué)習(xí)小組乃至班級(jí)管理出謀劃策，注重了組長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)，也才能真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理。