一

奇快閱讀法之所以能引起人們的廣泛關(guān)注，首先是因?yàn)槠婵扉喿x法是時(shí)代的需要。如前所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時(shí)代的需要。當(dāng)前一場(chǎng)新技術(shù)革命正沖擊著人們的傳統(tǒng)思想，技術(shù)革命引起的“知識(shí)劇增”，使我們這些習(xí)慣用傳統(tǒng)方式讀書(shū)的人措手不及。面臨如此形勢(shì)，而我們的讀書(shū)方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統(tǒng)的閱讀顯然面臨著三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)人生有限的時(shí)間的挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)部門(mén)研究，當(dāng)前書(shū)籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時(shí)間也不過(guò)四五十年，面對(duì)這浩如煙海的新書(shū)籍、新知識(shí)，如何能應(yīng)付得了？二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受能力的挑戰(zhàn)。有人做過(guò)這樣的計(jì)算：假如把公元1750年時(shí)人類(lèi)的知識(shí)量計(jì)算作“2倍”的話(huà)，1900年時(shí)增長(zhǎng)到4倍，1950年時(shí)則增長(zhǎng)到8倍，1960年時(shí)又增長(zhǎng)16倍。這就是說(shuō)，人類(lèi)的知識(shí)量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時(shí)，用了50年；由8倍上升到16倍時(shí)則只用了10年。信息以如此速度增長(zhǎng)著，而人們接受能力絕對(duì)不能以幾何級(jí)數(shù)迅速提高，這就形成了矛盾。三是大量新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》1983年2月記載：英國(guó)倫敦出版的一部《世界文學(xué)著作目錄》，共有754卷、57、72萬(wàn)頁(yè)、重達(dá)兩噸半。若以一位文學(xué)研究或教學(xué)工作者而論，理解一部文學(xué)作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時(shí)間，面對(duì)如此大量的研究對(duì)象，要用多少時(shí)間？聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)保羅·郎格朗在他的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@就是說(shuō)，在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能高速度、高效率地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，不用說(shuō)建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。將來(lái)不管傳遞信息的手段多么先進(jìn)，閱讀始終是人們獲得信息、知識(shí)的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢(shì)的發(fā)展，難以符合時(shí)代的需求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，奇快閱讀的出現(xiàn)，有其客觀的社會(huì)必然性。
                                    二
    奇快閱讀法之所以成功，在于它有一套科學(xué)的訓(xùn)練體系（書(shū)籍和軟件），這個(gè)訓(xùn)練體系有著可靠實(shí)用的方法和正確的理論基礎(chǔ)。奇快閱讀法是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)而成的、以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。這是一套既注意對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論的借鑒，又強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文字以及中學(xué)生自身的特點(diǎn)；既有繼承性，又有獨(dú)創(chuàng)性的切實(shí)可行的訓(xùn)練方法。其科學(xué)性主要表現(xiàn)在以下幾方面。
    （一）充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。
    中學(xué)生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)。因此，充分利用青年學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)訓(xùn)練法，增強(qiáng)他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。
    在奇快閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，由于有老師為訓(xùn)練準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，然后按統(tǒng)一答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每人判分，這樣即可根據(jù)閱讀的量（字?jǐn)?shù)或段數(shù)）計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率這三個(gè)數(shù)據(jù)。根據(jù)這三個(gè)數(shù)據(jù)，把閱讀訓(xùn)練搞成了競(jìng)賽的形式，從而大大激發(fā)了閱讀的積極性。
    由于這種訓(xùn)練的時(shí)間以分秒計(jì)算，一開(kāi)始，學(xué)生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會(huì)養(yǎng)成緊張的作風(fēng)，增強(qiáng)時(shí)間觀念。同時(shí)由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶，思維活動(dòng)空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強(qiáng)。
    （二）探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化。
    要達(dá)到奇快閱讀的目的，必須把握閱讀的規(guī)律，或者說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的規(guī)律化。逢雨先生和他的同道們經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，提練出幾條帶規(guī)律性的知識(shí)和方法（包括一般性規(guī)律和特殊規(guī)律），形成了一定規(guī)律，閱讀時(shí)也就可能同用五筆字型將漢字輸入電腦那樣，既能迅速，又保準(zhǔn)確，讓閱讀也實(shí)現(xiàn)規(guī)律化。
    所謂規(guī)律化，實(shí)際就是條理化、系統(tǒng)化。我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學(xué)，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無(wú)師自通。有了規(guī)律化，再加以系統(tǒng)訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成為技巧，就可以在精讀理解中既快又準(zhǔn)了。從理論上講，這似乎是再明白不過(guò)的問(wèn)題，但是，奇快閱讀法，作為社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域里的一個(gè)課題，能否像自然科學(xué)那樣實(shí)現(xiàn)規(guī)律化，都曾經(jīng)是長(zhǎng)期困擾該課題研究者們的一個(gè)難題。但是，他們認(rèn)為，規(guī)律是客觀存在的，規(guī)律化存在于已知與未知事物之中，一切未知都為已知提供了探求其規(guī)律的廣闊領(lǐng)域。在上古時(shí)代，一切客觀規(guī)律都屬于未知；在現(xiàn)今時(shí)代，過(guò)去不少未知的事物都逐漸成了可知的客觀規(guī)律。他們從“五筆字型”的發(fā)展中得到啟發(fā)：二三十年前，漢語(yǔ)言的方塊字還被認(rèn)為是輸入電腦的障礙，漢語(yǔ)言要想適應(yīng)現(xiàn)代化的需要非走拼音化的道路不可。之所以如此，那是因?yàn)槲覀儗?duì)漢字的規(guī)律還屬于未知?，F(xiàn)在，尤其近幾年來(lái)，當(dāng)漢字輸入電腦問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候，人們又認(rèn)識(shí)到漢字不僅可以輸入電腦，而且在這方面是具優(yōu)越性的一種文字。這就是因?yàn)槲覀冋莆樟怂囊?guī)律，所以實(shí)現(xiàn)了規(guī)律化。同樣奇快閱讀法的研究者們堅(jiān)信，在閱讀領(lǐng)域也一定是有規(guī)律可循的。經(jīng)過(guò)數(shù)年努力，他們終于找到了許多“已知”的閱讀規(guī)律，初步實(shí)現(xiàn)了閱讀的規(guī)律化。
    有了規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率加快。奇快閱讀法的獨(dú)創(chuàng)性在這一點(diǎn)上也充分顯示了出來(lái)。比如，以迅速捕捉信息為目的的速度固定程序而言，據(jù)定勢(shì)理論可知，當(dāng)某一事物在腦子中形成定勢(shì)之后，如果經(jīng)過(guò)多次反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)使不斷變動(dòng)的狀態(tài)變成一個(gè)固定不變的形象，人們所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動(dòng)地、不加思索地加以利用。根據(jù)定勢(shì)理論，奇快閱讀法把閱讀的過(guò)程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容或稱(chēng)七個(gè)步驟（1.標(biāo)題；2.作者；3.出處及發(fā)表時(shí)間；4.基本內(nèi)容；5.文中涉及的重要事實(shí)；6.文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)論之處；7.文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示）。每次閱讀時(shí)，基本上循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。只要看出，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書(shū)，甚至搞科研讀書(shū)時(shí)所尋找的內(nèi)容，又由于這七項(xiàng)內(nèi)容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過(guò)其對(duì)已用處不大的內(nèi)容，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。
    （三）用量化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)奇快閱讀訓(xùn)練科學(xué)化。
    科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，往往是在開(kāi)始階段，只是對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)型的估計(jì)，進(jìn)一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規(guī)律性，轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。只有進(jìn)行精確的定量研究，才能更深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
    奇快閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)量化后，一則可以通過(guò)反饋更好地控制訓(xùn)練過(guò)程；并且可以進(jìn)行比較和選擇，根據(jù)需要和可能定量地確定出最優(yōu)目標(biāo)，運(yùn)用最新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分級(jí)，分成不同等級(jí)、層次結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到總體優(yōu)化。
    為了實(shí)現(xiàn)奇快閱讀的量化，逢雨先生和他的同道們付出了艱辛的勞動(dòng)，解決了一個(gè)又一個(gè)難題。他們對(duì)閱讀能力作了分解，將快速精讀能力分解為若干種具體能力點(diǎn)，這樣就能對(duì)每項(xiàng)能力訓(xùn)練進(jìn)行量化處理，采取先分項(xiàng)后綜合的訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)快速精讀的量化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，諸如速讀訓(xùn)練、快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析架構(gòu)與思路訓(xùn)練、快速鑒賞藝術(shù)特色等能力訓(xùn)練，都是可以實(shí)現(xiàn)量化的。實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明，快速精讀單項(xiàng)量化訓(xùn)練的效果是顯著的。
    （四）借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。
    1.關(guān)于朗讀與默讀。人們的閱讀過(guò)程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達(dá)到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦中喚起意思，直接由文字來(lái)認(rèn)識(shí)意義，所以默讀速度要比朗讀速度快得多。這里借鑒了語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)原理。
    2.閱讀時(shí)是否用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀。我們?cè)陂喿x時(shí)，眼睛要順著字行做一系列的短暫而急促的運(yùn)動(dòng)。每看一定間距的材料，眼睛就會(huì)短暫地停頓一下（據(jù)心理學(xué)研究者的研究發(fā)現(xiàn)，人們眼睛停頓的間隙是相當(dāng)固定的，大約是五分之一秒）。在閱讀中只有眼停時(shí)才能感知字句。閱讀的大部分時(shí)間屬于眼停，眼動(dòng)只占全部閱讀時(shí)間的百分之五六。這樣一來(lái)，要想提高閱讀速度，就只能是增加眼停時(shí)所讀的材料的數(shù)量了。也就是說(shuō)，在同一眼停時(shí)間內(nèi)，你所讀的材料多，你的閱讀速度就快；反之速度就慢。實(shí)驗(yàn)證明，每次眼停，視覺(jué)廣度大的可見(jiàn)六七個(gè)字，視覺(jué)廣度小的則只能看見(jiàn)一兩個(gè)字。如果老是用手指指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，一次眼停最多也不過(guò)能看一兩個(gè)字，當(dāng)然會(huì)大大影響閱讀速度。在這里，心理學(xué)原理幫了他們的大忙。
    3.閱讀時(shí)是否擺頭。有的人由于情清緒緊張，或者出于苦思苦索而不得其解，往往出現(xiàn)不自覺(jué)的頭部擺動(dòng)現(xiàn)象。這種多余活動(dòng)只能影響閱讀的速度。這里借鑒了生理學(xué)有關(guān)原理。
    4.閱讀時(shí)是否要復(fù)視。所謂復(fù)視，是指在順著一行字閱讀時(shí)，眼睛常常往回看。這一動(dòng)作表明在理解一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，而不是理解全句。復(fù)視的出現(xiàn)，往往是由于遇到一個(gè)生詞或不太懂的短語(yǔ)，需要回過(guò)頭來(lái)再看一眼，這是可以理解的，只要控制它的次數(shù)不要太多就行了。但有的人遇到較難的文章就徘徊不前，這就大大影響閱讀速度。這里顯然吸收了閱讀學(xué)的研究成果。
                                三
    奇快閱讀法的創(chuàng)立與研究過(guò)程，給了我們不少有益的啟示。
    首先，奇快閱讀訓(xùn)練，為迅速提高學(xué)生閱讀速度與效率，找到了一條可行的途徑。而奇快閱讀訓(xùn)練又可以作為一個(gè)突破口，以奇快閱讀訓(xùn)練的原理、方法，推廣到聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，是完全可以迅速而全面地提高語(yǔ)文能力的。而且，閱讀能力說(shuō)到底是一種自學(xué)能力，因此，隨著語(yǔ)文閱讀能力的提高也自然會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，影響或者帶動(dòng)一個(gè)人整個(gè)自學(xué)能力的提高。
    其次，奇快閱讀訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。實(shí)踐中的許多事例證明，有些學(xué)生的智力不一定差，只是因?yàn)槟撤N原因?qū)W習(xí)上不去，越上不去，聽(tīng)到的批評(píng)與責(zé)難就越多，時(shí)間久了就自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)就一步一步下滑。奇快閱讀訓(xùn)練由于反饋信息快，每次訓(xùn)練后可以表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)，而當(dāng)他們一旦受到表?yè)P(yáng)，就會(huì)增加自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好。因此，快速閱讀法的擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)必將有利于大面積學(xué)校提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
    第三，奇快閱讀有利于開(kāi)發(fā)展智力，有利于培養(yǎng)開(kāi)拓型創(chuàng)造型人才。奇快閱讀是一種多感官同時(shí)參與的高級(jí)神經(jīng)生理活動(dòng)過(guò)程。它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會(huì)因這些刺激而更加發(fā)達(dá)，適應(yīng)能力也會(huì)相應(yīng)提高。實(shí)驗(yàn)證明，這種訓(xùn)練有利于早獲知識(shí)，快獲知識(shí)，多獲知識(shí)。一個(gè)人的時(shí)間價(jià)值就在于他在一定時(shí)間內(nèi)做了多少有效的工作，那么，奇快閱讀的價(jià)值就在于在同等時(shí)間里最大限度地獲得知識(shí)。信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，在某種意義上講也是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)又表現(xiàn)為獲取知識(shí)的速度之爭(zhēng)，而奇快閱讀法正是獲取知識(shí)的捷徑。
    第四，有利于全民文化素質(zhì)的提高。一個(gè)人閱讀的速度快、效率高，就能在更短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。所以閱讀的速度與效率是與一個(gè)人的工作效率直接相關(guān)的，對(duì)于從事文字、文秘等方面工作的人來(lái)說(shuō)尤其是這樣。一位廠長(zhǎng)、一位經(jīng)理、一位領(lǐng)導(dǎo)干部，每天總要占大量時(shí)間閱讀處理大量文字材料，一旦其閱讀效率提高了，也就是工作效率提高了。因此，如果把奇快閱讀的原理與方法進(jìn)一步完善，進(jìn)一步加以推廣，無(wú)疑對(duì)整個(gè)中華民族文化素質(zhì)的提高是有重要意義的。

大自然萬(wàn)事萬(wàn)物都有其客觀規(guī)律，我們只有發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律并尊重客觀規(guī)律、按客觀規(guī)律辦事，才能無(wú)往而不勝。在二十年的探索過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)也有其客觀規(guī)律。早有定論，“語(yǔ)”是指語(yǔ)言、話(huà)語(yǔ)，“文”是指文字、文章、文學(xué)、文化。老師教“語(yǔ)”“文”，要善于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”“文”，也要掌握其內(nèi)在客觀規(guī)律。只有發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律并按語(yǔ)文特有的客觀規(guī)律教學(xué)，才能如庖丁解牛般游刃有余、事半功倍；如果急功近利、追名逐利、巧立名目而違背語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律搞什么“教改”、“試驗(yàn)”，結(jié)果必然是竹籃打水一場(chǎng)空，無(wú)功而廢、鬧劇一場(chǎng)甚至禍害語(yǔ)文教學(xué)和莘莘學(xué)子。

語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律是什么？語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律可以再分為識(shí)字客觀規(guī)律（文字、語(yǔ)言）、說(shuō)話(huà)（話(huà)語(yǔ)）客觀規(guī)律、作文（文章、文學(xué)）客觀規(guī)律、閱讀（文章、文學(xué)）客觀規(guī)律等。

我們應(yīng)該尊重閱讀材料本身那些大同小異的客觀規(guī)律，要根據(jù)閱讀材料的不同而采用稍有區(qū)別的閱讀教學(xué)方法。大家都認(rèn)同閱讀材料的“二分法”——文章分類(lèi)法和文學(xué)分類(lèi)法。文章分類(lèi)法將閱讀材料分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文四類(lèi)；文學(xué)分類(lèi)法將閱讀材料分為散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本四類(lèi)。

語(yǔ)文教師都知道，記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本都既有相同的教學(xué)方法，也有著不相同的教學(xué)方法。那么，相同的教學(xué)方法到底是什么？眾說(shuō)紛紜，不相同的教學(xué)方法又是什么？莫衷一是，于是產(chǎn)生了許許多多、莨莠不齊的閱讀教學(xué)方法和多次成功與不成功的閱讀教學(xué)“革命”。

個(gè)人認(rèn)為，這相同的教學(xué)方法應(yīng)該稱(chēng)之為“抓靈魂”或“抓核心”、“抓中心”教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是不論記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本，都要抓住文章的“中心意思”這個(gè)“靈魂”、“核心”，做到抓綱舉目、抓一鼻而牽全牛、牽一發(fā)而動(dòng)全身。

至于如何抓“靈魂”，我們總結(jié)了一個(gè)公式，是謂“一招閱讀”。

操作簡(jiǎn)述：

A、進(jìn)行任何一篇文章的教學(xué)時(shí)，第一步找“靈魂”，第二步找依附“靈魂”的“血肉”，第三步找“血肉”依附“靈魂”的技巧。（也可以先第二步，再第一步）

B、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行任何一篇文章的閱讀考試答題時(shí)，不論閱讀題目如何設(shè)置，也要圍繞“靈魂”作答。即：第一步通讀全文找出其“靈魂”，第二步分清題目設(shè)置類(lèi)型及意圖（不外乎4種：1、基礎(chǔ)知識(shí)題，2、延伸拓展題，3、“靈魂”用何“血肉”依附題，4、“血肉”用何技巧依附“靈魂”題），第三步根據(jù)題目類(lèi)型及意圖來(lái)作答（3、4兩種題目大多含有“有何作用”、“有何好處”、“用意是什么”、“為什么”之類(lèi)的詞語(yǔ)）。

縱觀多年學(xué)生閱讀考試答題，大多丟分在3、4兩種題型中。其原因就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)“抓靈魂”或抓住了卻不會(huì)圍繞“靈魂”答題。

“一招”閱讀，授學(xué)生以魚(yú)，更授學(xué)生以漁，關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生掌握了“鑰匙”，就能夠養(yǎng)成課外閱讀、終身學(xué)習(xí)的技能、愿望和創(chuàng)新能力。